1

Оглавление
Целевой
раздел
1.1.Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

задержкой психического развития.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности.
2.3. Программа
духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с задержкой психического развития.
2.5. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития.
2.6. Программа внеурочной деятельности с обучающимися с задержкой психического
развития.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования, включающий предметные и

коррекционно-развивающие области, направления внеурочной деятельности.
3.2. Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования.

2

основной

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) (далее –
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.) разработана МБОУ «Северская гимназия» в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым
приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ), и с
учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15).
Цель реализации АООП НОО ЗПР ВАРИАНТ 7.1.
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и обеспечивает
решение задач, указанных ниже.
Целью реализации настоящей программы является выполнение требований ФГОС
НОО ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО ЗПР
Вариант 7.1. предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведения спортивных, творческих и др.
соревнований;
3

• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.
В основу разработки и реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации данной адаптированной
программы осуществлён посредством учёта особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловило необходимость создания и реализации АООП
НОО ЗПР Вариант 7.1., в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. разработана в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями ФГОС НОО ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
ЗПР Вариант 7.1. обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учётом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход строится в соответствии с развитием личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возрастаи определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в учреждении является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение абучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
4

В основу формирования АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие «предмет», а понятие «образовательная
область»;
• принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приёмами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьёй.
Общая характеристика АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. разработана с учётом того, что учащийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения учащихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Структура АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. (в том числе соотношение обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объёму) и
результаты её освоения разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС
НОО ОВЗ.
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Северская
гимназия» (далее — ООП НОО учреждения), утверждённой приказом от 27.05.21 г. №
203-а.
5

Адаптация программы произведена посредством введения программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.

6

Обязательными условиями реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. являются
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, согласованная работа
педагогических работников, реализующих программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций территориальной и/или центральной психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).
Определение варианта АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психологомедико-педагогического обследования обучающихся, с учётом индивидуальной
программы реабилитации (далее – ИПР) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Реализация настоящей программы может быть организована как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. реализуется учреждением через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
Для обеспечения освоения обучающимися данной программы возможно
использование сетевой формы.
Настоящая программа для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
В процессе освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. сохраняется возможность
перехода обучающегося с данного варианта программы на другой. Перевод обучающегося
осуществляется учреждением на основании комплексной оценки результатов освоения
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1., по рекомендации ПМПК и с учётом мнения родителей
(законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в учреждение уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, но у них отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
отмечаются признаки лёгкой органической недостаточности центральной нервной
системы (далее - ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. характерны
следующие общие и специфические образовательные потребности.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после

7

выявления первичного нарушения развития;
 получение начального общего образования в условиях учреждения,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребёнка
с педагогами и соучениками;
 психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и учреждения.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учётом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учётом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих
как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
8

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.).
Результатом освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися АООП
НОО ЗПР Вариант 7.1. соответствуют ООП НОО учреждения.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
9

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых учащийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств;
3) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
10

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения предметные,
метапредметные и личностные результаты;
- сформированные универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения АООП
НОО ЗПР (Вариант 7.1.) строится на основе комплексного подхода к оценке результатов
образования, позволяющего вести оценку достижения учащимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения учащимися АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется учреждением в соответствии с
требованиями ООП НОО учреждения.
11

Обучающиеся с ЗПР в соответствии с их законным правом проходят текущую,
промежуточную и итоговую аттестацию освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учётом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся
с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с чёткими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, чёткое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребёнка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребёнка.
Механизм проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся с ЗПР
представлен в Положении о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости, утвержденном приказом директора
МБОУ «Северская гимназия».
Целью системы оценки достижения планируемых результатов является
определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.) обучающимися 2-4
классов.
В учреждении в 1 классе применяется безотметочная система оценивания; со 2-го
класса вводится 5-ти балльная система оценки в соответствии ООП НОО учреждения.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов образования);
12

- использование планируемых результатов освоения АООП НОО в качестве
критериальной и содержательной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного и дифференцированного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария их оценки и
представления;
- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений учащегося),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки учащихся; во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых учащимися образовательных результатах;
- использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами
таких форм и методов оценки как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
Главными объектами контроля и оценки являются:
- предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.) в соответствии с ООП
НОО учреждения;
- метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных);
- оценка личностных результатов (самоопределения, смыслообразования, моральноэтической ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - портфолио личных достижений
учащегося.
Содержание системы контроля и оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.).
Контроль и оценка достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР
(Вариант 7.1.) предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
учебного материала.
Видами контроля результатов обучения во 2 - 4-х классах являются: вводный
контроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль.
В классах уровня начального общего образования устанавливаются следующие
формы контроля за развитием учащихся в предметной области:
а) устный опрос;
б) самостоятельные диагностические работы, формирующие самоконтроль и самооценку
учащихся;
в) самостоятельные проверочные работы, демонстрирующие умения учащихся применять
усвоенные по определённой теме знания на практике;
г) тестовые задания;
д) проверочные работы (тестовые, практические, графические и другие);
е) административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени
(четверть, год);
13

ж) итоговые комплексные работы.
Механизм контрольно-оценочной деятельности педагогических работников
определяет последовательное применение в процессе обучения различного рода
проверочных работ.
На этапе вводного контроля проводится стартовая работа по предмету, которая
проводится ежегодно в период третьей недели сентября. Её цель - определить уровень
результатов универсальных учебных действий на начало учебного года.
Текущий
контроль
включает
организацию
диагностических
работ,
самостоятельных, практических, проверочных работ по изученной теме, разделу:
а) диагностическая работа (далее - ДР) проводится в ходе решения учебной задачи в виде
промежуточных и итоговых работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися;
б) самостоятельная работа имеет целью формирование действий взаимо- и самоконтроля,
взаимо- и самооценки учащихся; использование разноуровневых самостоятельных работ,
в процессе выполнения которых обучающийся имеет возможность выбора заданий,
адекватных уровню его знаний;
в) проверочная работа проводится после изучения темы; цель проверочной работы определить уровень усвоения изученного материала в рамках рассматриваемой темы;
г) контрольная работа проводится в конце учебной четверти, учебного года; цель
контрольной работы - проверить степень освоения учащимися программного материала;
определить уровень выполнения предложенных задач; подвести итоги с указанием
достижений и затруднений учащихся;
д) комплексная работа проводится на метапредметной основе и включает в себя систему
разноуровневых заданий по различным предметам.
№

Вид контрольнооценочной
деятельности

1.

Стартовая
диагностическая
работа

2.

Диагностическая
работа (ДР)

Содержание

Время
проведения

Текущее оценивание
Начало сентября
Определяет актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

Данный вид работы
применяется
при
изучении
темы
и
проводится
в
два
этапа: «на входе» в
тему
(прогностический
контроль)
«проигрывание всех
операций
учебного
действия в уме до
начала его реального

Определяет актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

14

Формы и виды оценки

Фиксируется учителем в
журнале (электронном) и
автоматически
в
электронном
дневнике
учащегося:
отдельно
задания
актуального
уровня
и
уровня
ближайшего развития в
пятибалльной
шкале
оценивания.
Результаты
работы не влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.
Фиксируется учителем в
журнале (электронном) и
автоматически
в
электронном
дневнике
учащегося:
отдельно
задания
актуального
уровня
и
уровня
ближайшего развития в
пятибалльной
шкале
оценивания.
Результаты
работы не влияют на
дальнейшую
итоговую

выполнения - и «на
выходе»
изучения
темы (рефлексивный
контроль) - выявление
остаточных знаний по
теме
Проводится на входе и
выходе
темы
при
освоении
способов
действия/ средств в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от количества
учебных тем
Не более 1-2 раз в
теме
(количество
работ
зависит
от
количества учебных
тем)

оценку
школьника

3.

Проверочная
работа

4.

Самостоятельная
работа

5.

Тематическая
контрольная
работа

Проводится
после
изучения
темы
(раздела),
четверти.
Количество
работ зависит
от количества
тем в году

Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни:
формальный,
рефлексивный
(предметный),
ресурсный
(функциональный)

6.

Решение
проектной
задачи

Проводится 2-3 раза в
год

Направлена
на
выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей

7.

Итоговая
комплексная (в том
числе
тестовая
работа)

Конец апреля - начало
мая

Включает
основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только

младшего

Направлена на проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения учебной
темы (раздела)

Результаты
фиксируются отдельно по
каждой
отдельной
операции
(0-1
балл),
оценка не влияет на
итоговую
оценку
младшего школьника

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
темы обучения. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный)
по
основным предметным
содержательным линиям

Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку
своей работы: описывает
объём
выполненной
работы;
указывает
достижения и трудности в
данной
работе;
количественно в балльной
шкале оценивает уровень
выполненной
работы.
Учитель
проверяет
и
оценивает выполненные
учащимся
задания,
определяет
процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее учащийся соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной работе
учащихся
Все задания обязательны
для выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням и
строит
персональный
«профиль» учащегося по
освоению
предметного
способа/средства
действия.
Оценивание
пятибалльное, отдельно по
уровням педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Экспертная оценка по
специально
созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл
Оценивание пятибалльное.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы

15

8.

Предъявление
(демонстрация)
достижений
учащегося за год

Май

знаний,
но
и
развивающего эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так и по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце
года
должен
продемонстрировать
(показать) всё, на что он
способен

Философия этой формы
оценки
в
смещение
акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному
предмету;
перенос

Особенностями системы оценивания результатов деятельности обучающихся с ЗПР
являются:
- учёт индивидуального темпа работы;
- психофизические особенности;
- пошаговые инструкции;
- учёт индивидуальной помощи (обучающая, сопровождающая, направляющая).
Личностные результаты учащихся не подлежат итоговой оценке и фиксируются в
двух документах: характеристике учащегося и портфолио личных достижений.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучащихся на уровне начального общего образования.
Объект оценки - сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
1)самоопределение,
2)смыслообразование,
3)морально-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса,
- сформированности основ гражданской идентичности,
- сформированности самооценки,
- сформированности мотивации учебной деятельности,
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений;
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.), представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
16

междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».
Объект оценки метапредметных результатов - сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий. К ним
относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогическими работниками и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться, то есть той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность
учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- учебные и учебно-практические задачи средствами учебных предметов;
- комплексные задания на межпредметной основе, в том числе использование
проверочных заданий, на освоение навыков работы с информацией.
Оценка предметных результатов - это оценка планируемых результатов по
отдельным предметам; это система предметных знаний и система предметных действий,
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Объект оценки предметных результатов - действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Итоговая оценка выпускника начального общего образования.
На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на уровне основного общего
образования, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет итоговой оценки - способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы
предметных знаний и на основе метапредметных действий.
Основной инструмент итоговой оценки - итоговые комплексные работы - система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
17

зафиксированной в портфолио личных достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с
оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня, то выпускник овладел
опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на уровне основного общего образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня, то выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 %
заданий базового уровня, то выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования.
По итогам обучения на уровне начального общего образования после 4 класса
проводится обследование обучающихся в территориальной ПМПК, где даются
рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту.
В случае успешного освоения АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.) и реабилитации
обучающимся рекомендуется продолжить обучение по основной общеобразовательной
программе основного общего образования учреждения.
При неудовлетворительном освоении АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.)
обучающимся рекомендуется понижение программы на адаптированную основную
образовательную программу обучающихся с умственной отсталостью. Вся процедура
итогового обследования проходит с согласия и под контролем родителей (законных
представителей).
Педагогический совет учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся АООП НОО
ЗПР (Вариант 7.1.) и переводе его на следующий уровень общего образования. В случае,
если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода
о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, установленных
Министерством образования и науки Российской Федерации.
18

Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения АООП
НОО ЗПР (Вариант 7.1.) предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
учащимися с ЗПР программы коррекционной работы учреждение опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ЗПР (Вариант 7.1.), что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы является наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, которые отражают
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в её
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики являются
ориентировочной основой для определения дальнейшей стратегии: продолжения
19

реализации программы коррекционной работы или внесения в неё определённых
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения учащимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
учащегося. Основой оценки продвижения ребёнка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Ниже указанные программы разработаны в соответствии с ФГОС НОО и являются
неотъемлемой частью структуры ООП НОО учреждения утверждённой приказом от
27.05.2021 г. № 203-а.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
при получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного
в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
20

подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- описание ценностных ориентиров содержания начального общего образования;
- описание связи УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристика УУД обучающихся с ОВЗ;
- описание типовых задач формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию;
21

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
22

высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Начальная школа ХХI века» помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АОП
НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации
к обучению и познанию:
23


осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Начальная школа XXI века», с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
24

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны —
о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Обучающимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице
Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею
же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
25

В УМК «Начальная школа XXI века», каждый учебный предмет и коррекционный
курс, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности, обеспечивает возможности для формирования коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели
(видоизменения слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают
формирование
всех
видов
универсальных
учебных
действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему
речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
26

- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение обще речевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального
образования. В специально организованной образовательной деятельности обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Начальная школа XXI века», начиная с первого класса,
вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и
т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации
понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки,
схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
27

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан
с формированием познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер
изобразительной деятельности создаёт условия для формирования метапредметных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства формируются
эстетические и ценностно­смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Изучение
этого
учебного
предмета
направлено
на
формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и
28

умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции с помощью творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
29

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с
ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
30

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
31

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки
сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие.
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,
и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс,
направленный на оценку развития УУД:
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
обучающихся;
 валидность и надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
32

Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе
от дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности обучающихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня образования на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается
за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и
33

дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2.Рабочие программы учебных предметов для обучающихся с задержкой
психического развития
34

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области на уровне начального общего образования составлены в соответствии с
требованиями к результатам освоения АОП НОО и программой формирования
универсальных (базовых) действий, с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности с развёрнутым тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в
ПРИЛОЖЕНИИ 1.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития
В основу программу духовно-нравственного развития положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа духовно-нравственного развития обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную этническую
специфику.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего
образования
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
35

должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся при получении начального
общего образования
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
36

Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
37

Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице,
в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
38

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследова-тельских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

39

- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
40

- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову, как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы организации работы
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
историко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
41

- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т.д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно­музыкальные композиции, художественные выставки
и
других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыт совместной деятельности;
42

- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр
и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
43

интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
-приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
44

представителями
различных
традиционных
конфессий,
этнических
групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т.д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
-приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
45

художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т.д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
46

праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами
и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
47

природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
 совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных
мероприятий;
 расширение партнерских взаимоотношений

48

Планируемые результаты духовно-нравственного развития ивоспитания детей
с ЗПР на ступени начального общего образования
направления
Гражданскопатриотическое
воспитание

1 уровень
-ценностное
отношение к России,
своему народу, своему
краю, культурно
-историческому
наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям, старшему
поколению.

49

2 уровень
-начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека, учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
-получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми
–представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
-знакомство с
важнейшими
событиями в
истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
-знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.

3 уровень
-посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений.

Нравственное и
духовное воспитание

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье, между
поколениями, в
различных
социальных группах)

Воспитание
положительного
отношения к труду
и творчеству

-ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
-элементарные
представления о
различных
профессиях.

50

-нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
-способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
-расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
-уважительное
отношение к
традиционным
религиям
-осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
-получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебнотрудовой
деятельности;
-ценностное и
творческое
отношение
к учебному труду;
-приобретают
умения и навыки
самообслуживания в
школе и дома

-посильное участие в
делах благотворительности,
милосердия, в
оказании
помощи
нуждающимся
-старшему
поколению,
инвалидам;
-забота о животных,
природе.

-первоначальный
опыт участия в
различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой
деятельности;
-мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

Экологическое
воспитание

-ценностное
отношение к природе;
-усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой

-элементарные
знания о традициях
нравственно
-этического
отношения
к природе в культуре
народов России,
нормах
экологической
этики.

Культуротворческое
и эстетическое
воспитание

-первоначальные
умения видеть красоту
в окружающем мире;
-элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

-первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклор
а народов
России;
-первоначальный
Опыт эстетических
переживаний,
наблюдений
в природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру
и самому себе;
-обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей

-посильное участие в
природоохранительно
й
деятельности в школе,
на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
-личный опыт участия
в экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
-уход и забота за
животными и
растениями.
-первоначальный
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
-формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ формирование у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
51

здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Задачи:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
В основе программы общенациональные ценности российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,

52

укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися
с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений
о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

53

- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка обучающимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед обучающимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
54

- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
2.5. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
55

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей обучающихся (медицинский работник);
психологической (школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической
(учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения
и воспитания;
 Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
 Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный
педагог и др.).
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии
детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка
начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается
решенной. При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и
предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает
центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития. Одним из
сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной
деятельности. В образовательно организации сложилась система работы по данному
направлению.
Программа
коррекционной
работы
позволяет
реализовать
личностно
ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с ОВЗ ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию
по отношению к АООП НОО, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с
ОВЗ. К числу основных условий относятся:
56

– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:
 повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);
 разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
 координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей
обучения по обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших
школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождениядетей с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

57


коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ
ЗПР, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
58

–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ
ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Работа школы:
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»:
проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей,
работающих по данным УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики
совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития по необходимости,
включающих: карту «Индивидуального образовательного маршрута».
Разработка
индивидуальных траекторий развития,
включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута» обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и физического развития анализ успешности их реализации — в
течение года;
Для обучающихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение
года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;

«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча,
учителя-логопеда.
3. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
59

4. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья»,
«Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
5. Классные родительские уголки.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная
школа XXI века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими АОП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации
обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.

60

Овладение навыками коммуникации

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения

Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

61

Дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных
ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
Критерии и показатели
каждого учащегося)

62

Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
63

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников

 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует
различные
приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД обучающихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может
применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и др.

64

2.6. Программа внеурочной деятельности с обучающимися с задержкой
психического развития
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
65

- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Северская гимназия» организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное,
обще- культурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие
обучающихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если
весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализации обучающихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости
позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
- передача обучающимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному
общению.
Главная цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- знакомить обучающихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей обучающихся;
- демонстрировать достижения обучающихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного
подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная
работа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в МБОУ «Северская
гимназия» являются:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей,
принципов,
66

содержания, форм и методов деятельности.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
общеобразовательное
учреждение
реализует
дополнительные
образовательные
программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Для
эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников организована
модель «Школа полного дня». Работа школы в условиях полного дня позволяет
использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью
которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во
внеурочное время.
При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные
особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе. Для работы
в режиме школы полного дня составлено расписание.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное
учреждение предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие школьника.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно
полезные
практики,
социальное
проектирование
и
т.
д.

Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных
отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания
ученического коллектива органов ученического самоуправления. Внеурочная работа
ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или
учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность. В процессе многоплановой внеурочно работы можно обеспечить
развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач
67

нравственного воспитания.
Внеурочная работа в школе складывается в основном из трех компонентов:
внеурочной деятельность обучающихся, внеурочной работы учителей с обучающимися и
системы управления внеурочной деятельностью. Она является существенным элементом
образа жизни школьников, профессионально деятельности учителей и руководителей ОУ.

68

Для общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность часть
выполняемых им функций. За последние годы проблема внеурочной деятельности в
школе обострилась и изменила свою направленность, что обусловлено особенностями и
противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют
глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков.
Главное во внеучебной работе - в характере взаимодействия классного
руководителя и воспитанников. Отношения, основанные на коллективной, партнерской,
равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности,
направленной на заботу друг о друге и т.д.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающие области, направления внеурочной деятельности
АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 80 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 20 % от общего объёма АООП
НОО ЗПР Вариант 7.1.
Учебный план включает предметные области и коррекционно-развивающую
область. Обязательные предметные области учебного и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
УМК «Начальная школа ХХI века» в соответствии со Стандартом определяет
содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли
отражение в программе каждого учебного предмета в следующих положениях:
- признание решающей роли содержания образования, способы организации
образовательной деятельности, приемы формирования учебного сотрудничества,
достижение целей личностного и социального развития обучающихся;
- ориентация на достижение цели и основного результата образования – развития
личности, обучающихся на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов,
освоенных обучающимися в ходе изучения учебных предметов;
- формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной образовательной области;
- развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной деятельности.
Учебный план создан с учетом особенностей УМК «Начальная школа ХХI века»,
реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в
пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые
результаты.
Учебный план общеобразовательного учреждения раскрывает:
а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе, работающей по системе учебников «Начальная школа XXI века»;
б) общий объем допустимой учебной нагрузки;
в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения;
г) направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
69

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: русский язык,
литературное чтение и иностранный язык. Изучение русского языка начинается в первом
классе после периода обучения грамоте («Букварь», ч.1). Основная цель обучения
русскому языку - формирование первоначальных представлений о системе языка,
развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства
общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих
понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах
различного типа, ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется
становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст
художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные
средства, используемые автором.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать ее. В процессе
изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во
взаимосвязи всех ее сторон - аудирования, диалогической и монологической речи, чтения
и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников
развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные
учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Предметная область «Естествознание и обществознание. Окружающий мир»
реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир». Его изучение
способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию
у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе,
общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются
правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе
70

изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности,
обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие,
игра,
моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественнополезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и
классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской
деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс
обучения предполагает сформированности универсальных учебных действий разного вида
(интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию
художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального,
эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая
культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др.
понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в
творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными
действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной
деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные
универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ,
классификация и оценка.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология». Основная цель его изучения - формирование опыта практической
деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов.
Дети получают первоначальные навыки созидательного труда,
развиваются
универсальные учебные действия - планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры
труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса
является введение информационно-коммуникативных технологий.
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая
культура». Основная цель его изучения - укрепление здоровья, формирование
осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения
саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки
здорового и безопасного образа жизни.
Таблица № 1.
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области
Филология

Математика и
информатика
Обществознание

Учебные предметы
классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

4
4

4
4

4
4

4
3

16
15

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

71

Всего

и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

20
1

22
1

22
1

22
1

86
4

21

23

23

23

90

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В целях реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. учреждением проведена
работа по обеспечению специальных условий, способствующих созданию комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учётом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
Уровень квалификации педагогических работников учреждения соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
и
квалификационной категории.
Реализацию варианта 7.1. АООП НОО ЗПР в соответствии со штатным
расписанием учреждения осуществляют следующие педагогические работники: учитель
начальных классов, учитель музыки, учитель ИЗО, учитель физической культуры,
педагог-психолог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
В учреждении осуществляется методическая поддержка педагогическим
работникам, проводятся оперативные консультации по вопросам реализации АООП НОО
и используется инновационный опыт других общеобразовательных организаций Томской
области.
3.2.2. Финансовые условия
72

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учётом особенностей,
установленных Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования в полном объёме обеспечивается за счёт
средств Областного бюджета в соответствии со следующими нормативно-правовыми
актами:
- Законом Томской области от 30.12.2014 № 200-ОЗ «Об утверждении Методики
расчёта субвенций местным бюджетам на обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных
общеобразовательных организациях в Томской области, обеспечение дополнительного
образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях в Томской
области»;
- Постановлением Администрации Томской области от 22.04.2014 № 156а «Об
утверждении региональных нормативов расходов на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных
общеобразовательных организациях в Томской области, обеспечение дополнительного
образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях в Томской
области».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определённых для АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.

73

3.2.3. Материально-технические условия, включая учебно-методическое и
информационное обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражено в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ имеющееся
состояние по:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения.
Организация пространства
В учреждении специально оборудованы помещения для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогами дополнительного образования,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Для обучающихся с задержкой психического развития организовано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать сведения через аудио-визуализированные
источники, а именно: удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о правилах внутреннего распорядка, правилах безопасности,
распорядке и режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях учреждения, ближайших планах.
В рамках реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. организовано рабочее
пространство в классе, включая выбор парты и партнёра. Обучающийся с ЗПР постоянно
находится в зоне внимания педагогических работников.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закреплёнными нормативами
(Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (далее - СанПиН 2.4.2.3286-15), приказы Министерства образования
Российской Федерации и др.), а также локальными актами учреждения: режим занятий
обучающихся, правила внутреннего распорядка обучающихся, учебный график.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО ЗПР Вариант 7.1. составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 34
учебных недели; 2 – 4 классы – 35 учебных недели.
74

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.3286-15. Пятидневная рабочая неделя установлена в целях сохранения и
укрепления здоровья учащихся. Обучение проходит с утра до обеда. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребёнка устанавливается учреждением с учётом особых
образовательных потребностей учащегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР установлен с учётом
их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объём нагрузки по реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведённых на освоение учащимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.3286-15). Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки.
Обучение и воспитание происходит как в ходе занятий / уроков, так и во время внеурочной
деятельности учащегося в течение учебного дня.
Учебные занятия в учреждении начинаются в 8.30 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для учащихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счёт урока физической культуры;
для учащихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30
минут.
В учреждении предусмотрен специальный подход при комплектовании класса, в
котором обучается ребёнок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети,
осваивающие вариант 7.1. АООП НОО ЗПР, не превышает 25 учащихся, число учащихся с
ЗПР в классе не превышает четырёх, остальные учащиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность учащихся. Основная цель их
использования – «компенсировать» за счёт техники и технологий недостатки развития
ребёнка, что позволит ему успешно адаптироваться в обществе.
75

Технические средства обучения активизируют процесс обучения и обеспечивают
наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее доступной для
восприятия и запоминания.
Учреждение максимально оснащено техническими средствами обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированными на их особые образовательные потребности:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтеры, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
В учреждении функционирует специальные кабинеты для отдыха /релаксации и
коррекционно-развивающих занятий:

кабинет, оснащённый оборудованием и дидактическим материалом для
занятий психолога;

кабинет, оснащённый оборудованием и дидактическим материалом для
занятий логопеда.
Учебники, рабочие тетради, дидактические материалы,
компьютерные инструменты обучения
Учащиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения АООП НОО
ЗПР Вариант 7.1.
В учреждении в соответствии с особыми образовательными потребностями
учащихся с ЗПР осуществлён специальный подбор дидактического материала,
преимущественно используется натуральная и иллюстративная наглядность.
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на учащегося, но и
на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований
обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
учащихся с ЗПР и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
имеют доступ к организационной технике и осуществляют подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО ЗПР Вариант 7.1.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР Вариант
7.1. направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Созданное информационное оснащение образовательной деятельности в учреждении
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
76

- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
сообщений в информационной среде учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, участия в форумах;
- создания и заполнения баз данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
учебной и художественной литературе;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов.

77