УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ЗАТО СЕВЕРСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕВЕРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
Утверждаю _______________
Директор МБОУ «Северская гимназия»
С.В. Высоцкая
Приказ от30.08.2023г_№__483/1___

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Северская гимназия»

СЕВЕРСК
2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы НОО
1.1.2. Принципы формирования и механизмы
реализации программы НОО
1.1.3. Общая характеристика программы
начального образования
1.2. Планируемые результаты осв оения
обучающимися программы НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы Н О О
II. Содержательный

раздел

2.1. Р абочие программы учебных предметов,
курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности
2.2. Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
2.3. Программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2. П лан внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы

3.5. Х а р а к т е р и с т и к а условий реализации
программы начального общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы НОО
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. ●Основная образовательная программа начального
общего образования МБОУ «Северская гимназия»
(далее-ООП НОО) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29.12.2012 года
«об образовании в Российской Федерации с
изменениями и дополнениями;
●Федерального государственного образовательного
стандарта НОО, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286(далееФГОС НОО);

●Федеральной
образовательной
программой
начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.23г. №372;
●Постановления
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020№28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
●Постановления
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г.№2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»

●Постановления
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от
21.03.2022№9 «О внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции
(COVID-2019)»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от
30.06.2020№16»
(зарегистрирован 24 03.2022 №67884)
Программа начального общего образования
является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ «Северская гимназия» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учёте установленного
ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
При разработке ООП НОО использованы
федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов.
1.1.1. Цели

реализации
ООП
НОО
МБОУ
«Северская гимназия»
_____________________________________________________
Целями реализации программы начального
общего образования МБОУ «Северская гимназия»
являются:
●обеспечение реализации конституционного права
каждого
гражданина
РФ,
на
получение
качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;

●организация учебного процесса с учётом целей,
содержания
и
планируемых
результатов
начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
●создание условий для свободного развития
каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
●организация
деятельности
педагогического
коллектива МБОУ «Северская гимназия» по
созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или)для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации
ООП
НОО
МБОУ
«Северская
гимназия»
предусматривает решение следующих основных
задач:
● формирование общей культуры, гражданскопатриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
● обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимися целевых установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
●становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
●обеспечение преемственности начального общего
и основного общего образования;
●достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее— обучающиеся с
ОВЗ);
●обеспечение
доступности
получения
качественного начального общего образования;
●
выявление
и
развитие
способностей
обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
●организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
●участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
Принципы формирования и механизмы
реализации программы НОО
__________________________________________
●Принцип
учёта
ФГОС
НОО:
программа
начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе.
1.1.2

●Принцип учёта языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации
ОП
НОО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков
народов РФ и отражает механизмы реализации

данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
●Принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования
всех
компонентов
учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
●Принцип индивидуализации обучения:
программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей(законных представителей)
обучающегося.
● Принцип преемственности и
перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании зна ний, умений и
способов деятельности между этапами началь ного
общего образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обу чением
и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования.
●Принцип интеграции обучения и воспитания:
программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение зна ний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к
действительности.
●Принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается

использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех
учеб ных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требо ваниям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г №2
(зарегистрировано министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021г.
регистрационный № 62296),действующими до 1
марта 2027 г. ( далее- Гигиенический нормативы),и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утвержденными
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от28
сентября 2020г. № 28 ( зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027г.(далее-Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации ООП НОО
В программе определяются основные механизмы
её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива МБОУ «Северская гимназия»,

потенциала
педагогических
кадров
и
контингента
обучающихся.
При реализации образовательной программы
могут использоваться различные образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
Программа НОО реализуется через организацию
образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Среди
механизмов,
которые
возможно использовать в начальной школе,
следует отметить:
организацию
внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной
деятельности
школы
организаций культуры (к примеру: музеев,
библиотек,
художественных
и
театральных
студий).
Для
расширения
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся
предоставляется
право
на
обучение
по
индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП
направлены
на
осуществление
осознанного
выбора образовательной программы следующего
уровня и/или направленности в том числе. При
формировании индивидуальных учебных планов,
в том числе для ускоренного обучения, объем
дневной
и
недельной
учебной
нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий.
Расписание занятий. Объем домашних заданий

должны
соответствовать
требованиям.
Предусмотренным Гигиеническими нормативами
и
санитарноэпидемиологическими
требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные
особенности РФ учтены при разработке учебного
плана и плана внеурочной деятельности. в
частности, уроки родного языка, а также темы в
учебных
предметах
и
курсах
внеурочной
деятельности. Рабочая программа воспитания
также содержит разделы, направленные на
предоставление
обучающимся
исторического,
социального опыта поколений россиян, светской
этики.
1.1.2. ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________________________________
ООП
НОО МБОУ «Северская гимназия»
учитывает
возрастные
и
психологический
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным
сроком освоения ООП НОО МБОУ «Северская
гимназия» является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических
часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке прои
5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Основная образовательная программа начального
общего образования (далее ООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями:

●Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273ФЗ, который определяет требования к структуре
основной образовательной программы, цель, задачи.
Планируемые
результаты,
содержание
и
организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной
программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела:
целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел ПООП отражает основные цели
начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его
обучения на первом школьном уровне. Раздел
включает рекомендации по учёту специфики
региона, особенностей функционирования МБОУ
«Северская
гимназия»
и
характеристику
контингента обучающихся. В целевом разделе
представлены
единые
подходы
к
системе
оценивания достижений планируемых результатов
освоения программы НОО. Даются рекомендации по
контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Целевой раздел включает:
●пояснительную записку;
●планируемые
результаты
обучающимися НОО
●систему
оценки
достижения
результатов освоения ООП

освоения
планируемых

Пояснительная записка целевого раздела НОО
раскрывает:
-цели реализации НОО, конкретизированные в

соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися программы
НОО;
-принципы
формирования
и
механизмы
реализации НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую
характеристику
образовательной
программы НОО
Содержательный
раздел
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов:
●рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов ( в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП).
●программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся;
●рабочую программу воспитания
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы НОО.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего

образования.
Организационный раздел программы НОО
даёт
характеристику
условий
организации
образовательной
деятельности,
раскрывает
особенности построения учебного плана и плана
внеурочной деятельности, календарных учебных
графиков и планов воспитательной работы.
Организационный раздел включает:
●Учебный план
●План внеурочной деятельности
●Календарный учебный график
●Календарный план воспитательной работы.
содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся МБОУ «Северская
гимназия», а также в которых гимназия принимает
участие в учебном году.
●Характеристику условий реализации программы
НОО в соответствии с требованиями ФГОС
ООП НОО МБОУ «Северская гимназия»
является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
ФГОС
НОО
соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
Реализация ООП НОО обеспечивает право
каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Разные виды индивидуально-дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального

общего образования, причём внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО

_______________________________________________
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО соответствуют современным целям
НОО, представленным во ФГОС НОО как система
личностных,
метапредметных
и
предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения достигаются в
единстве единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития формирование внутренней
позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающиеся после завершения основной образовательной
программы НОО должен достичь следующих результатов:

●Личностные результаты освоения программы
НОО
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности МБОУ «Северская
гимназия».
Личностные результаты(включающие формирование
у обучающихся основ гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности);
● Метапредметные результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
●Предметные результаты (включающие освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований
к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования обеспечивают
связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
● рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в организации по

определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
● рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
● программы формирования универсальных учебных
действий обучающихся – обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
● системы оценки качества освоения обучающимися
программы начального общего образования;
● в целях выбора средств обучения и воспитания, а также
учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражают
требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать
планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы
начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:

• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы
начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы
начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего
образования. При решении педагогического совета по
запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по индивидуальным учебным
планам, с использованием сетевой формы реализации

образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный
раздел дополняется требованиями к предметным
результатам в соответствии с решением.
Данные предметные результаты служат основой для
разработки программ учебных предметов, курсов и др., в
том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский
язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и
культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно- нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных
представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;

2) достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений
(общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате
счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения
распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение
геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью

чертежных инструментов; развитие наглядного представления
о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления:
умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной
в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при
решении учебных и практических задач и в повседневных
ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, Организации, родному краю, России,
ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии
объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и

родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала
познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной
среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения
правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.

"Основы религиозных культур и светской этики»
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения
обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей православных культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции
на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства,честного труда людей на благо человека,
общества;

11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (иудаизма), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей иудейских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (буддизма), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей буддийских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного

вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие","сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (ислама), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей исламских культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры

положительного влияния исламской традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур
народов России":
1) понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы религиозных культур
народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучений традиционных религий народов
России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий
народов России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов традиционных религий народов России;

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
11) формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных
культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики»
1) формирование умения строить суждения оценочного
характера о роли личных усилий для нравственного развития
человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный
выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;

5) формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской
(гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного
характера о значении нравственности в жизни человека,
коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы
поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества;
9) формирование умения объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории
России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи
унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и
композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и
анимации.
По учебному предмету "Музыка":

1) знание основных жанров народной и профессиональной
музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных
музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и
без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и
художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования
необходимыми инструментами в предметно-преобразующей
деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения
для формирования и укрепления здоровья, физического

развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для
подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной
игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при
наличии в Организации материально-технической базы бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных
физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной
активности.
При включении в основную образовательную программу
предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, предметные результаты
разрабатываются самостоятельно, прописываются в
конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в том
числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются
частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в
разделе «Предметные результаты» прописываются результаты
с учетом специфики содержания предметных областей

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________

Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО МБОУ «Северская гимназия», является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения
Таким
образом,
ФГОС
НОО
определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система
оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
 ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять
управление
образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной
организации
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на
различных
этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а
также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;

 оценка результатов деятельности педагогических работников
как
основа
аттестационных
процедур;

оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения
обучающимися
ФОП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические)
работы);
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования (в том числе
всероссийские проверочные работы);
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы
для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения
образовательных достижений обучающихся с заранее

определенными и известными всем участникам
образовательного процесса.
Все работы внутреннего оценивания должны содержать
критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры
для организации учебного процесса.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы
внутришкольного контроля и внутренней системы оценки
качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации
с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также
являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры
оценки предметных результатов является единый график
оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур
федерального уровня, далее следуют региональные
мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график
вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур
используются «Рекомендации для системы общего образования
по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо
минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021). Целью оценки личностных достижений

обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с
учетом его индивидуально- психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой
деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов,
педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих
качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке
метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является
видом обязательного контроля, но полностью исключить
необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной

деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе
освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном
процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной
жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной,
финансовой грамотности, а также глобальной компетентности
и креативного мышления и других составляющих, отнесенных
к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной
грамотности является проявлением системно-деятельностного
подхода к оценке образовательных достижений обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач
тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная
часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для
данного предмета знания, а также компетенции, например, на
уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и

интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические
для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать
вывод о сформированности функциональной грамотности. На
основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне
достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки. В
построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного
материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает
решение о включении в план внутришкольного оценивания
комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП
НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными
действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых

исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
-сравнивать объекты,
- устанавливать основания для сравнения,
-устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
-определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями
обеспечивает формирование у обучающихся следующих
умений:
- определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации,
сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных
универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты)к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование
и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины
успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется как педагогическим работником в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается

способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО МБОУ
«Северская гимназия» с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием

этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.1 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы

проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня
достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится,
начиная со второго класса, в конце каждого учебного периода
по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
учебных курсов( в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы, тематическое планирование учебных
предметов,
( в том числе внеурочной деятельности)
выделено в отдельные документы, которые не входят в
текст данного документа, их можно найти на сайте

http://gimnazia.tomsknet.ru/
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» при реализации
обязательной части образовательной программы начального
общего
образования
непосредственно
применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литературное чтение" и "Окружающий
мир»
1. Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык»
________________________________________________
1.1. Пояснительная записка
1.2.Содержание обучения в 1 классе
1.3. Содержание обучения во 2 классе
1.4. Содержание обучения в 3 классе
1.5. Содержание обучения в 4 классе
1.6.Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне начального общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Программа по русскому языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
1.1.2. На уровне начального общего образования изучение
русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
1.1.3. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и

анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
1.1.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
1.1.5. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
1.1.6. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.

1.1.7. Изучение русского языка направлено на достижение
следующих целей:
-приобретение обучающимися первоначальных представлений
о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации;
-понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
-овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение,
письмо;
-овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка: фонетика, графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
-использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
-развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
1.1.8. Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения русскому языку является
признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
1.1.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм

и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
1.1.10. Программа по русскому языку позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного класса.
1.1.11. В программе по русскому языку определяются цели
изучения учебного предмета на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
1.1.12. Программа по русскому языку устанавливает
распределение учебного материала по классам, основанное на
логике развития предметного содержания и учете
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
1.1.13. Программа по русскому языку предоставляет
возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
1.1.14. Содержание программы по русскому языку составлено
таким образом, что достижение обучающимися как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка
на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.

Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, - 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
2.Содержание обучения в 1 классе
1.2.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов "Русский
язык", "Литературное чтение" в 1 классе является учебный курс
"Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с
обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте"
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета "Русский язык" (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса "Обучение грамоте"
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20
до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10
до 13 недель.
1.2.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных
игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
1.2.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
1.2.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и
определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и

согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
1.2.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, е, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
1.2.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
1.2.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением.
Приемы и последовательность правильного списывания текста.
1.2.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях "жи",
"ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу";
прописная буква в начале предложения, в именах собственных

(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
1.2.2. Систематический курс.
1.2.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.
1.2.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
1.2.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при
письме твердости согласных звуков буквами "а", "о", "у", "ы",
"э"; слова с буквой "э". Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами "е", "е", "ю", "я", "и". Функции букв
"е", "е", "ю", "я". Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
1.2.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого
в учебнике, включенном в федеральный перечень учебников
<16> (далее - учебник).
-------------------------------<16> Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
1.2.2.5. Лексика.

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
1.2.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
1.2.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания "чк", "чн"; слова с
непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
1.2.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
1.2.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом

метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
1.2.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных
звуков; твердых и мягких согласных звуков;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии
с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в
звуковом и буквенном составе слов;
-устанавливать основания для сравнения звукового состава
слов: выделять признаки сходства и различия;
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твердых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
1.2.3.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
1.2.3.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового
состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
1.2.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
1.2.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при
списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при
письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
1.2.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв,
слов, предложений.
1.2.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по ее достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
1.3.Содержание обучения во 2 классе
1.3.1. Общие сведения о языке.

Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
1.3.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение при
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв
"е", "е", "ю", "я" (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции "ь": показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование при письме разделительных "ъ" и "ь".
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
буквами "е", "е", "ю", "я" (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
1.3.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
1.3.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение

которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
1.3.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение).
1.3.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение,
вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что
делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространенные предлоги: "в", "на", "из", "без", "над", "до",
"у", "о", "об" и другие.
1.3.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
1.3.8. Орфография и пунктуация.

Прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении
под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания "чк", "чн"
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания "чт", "щн", "нч";
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами
существительными.
1.3.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 3045 слов с использованием вопросов.
1.3.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
1.3.10.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений;

находить закономерности в процессе наблюдения за
языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
1.3.10.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
1.3.10.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
-выбирать источник получения информации: словарь учебника
для получения информации;
-устанавливать с помощью словаря значения многозначных
слов;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
-анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; "читать"
информацию, представленную в схеме, таблице;
-с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
1.3.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
-воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
-признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
-корректно и аргументированно высказывать свое мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
-строить устное монологическое высказывание на
определенную тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;

-устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
1.3.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
-планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
1.3.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
-устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач)
при выполнении заданий по русскому языку;
-корректировать с помощью учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
1.3.10.7. Совместная деятельность:
-строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с помощью учителя);
-совместно обсуждать процесс и результат работы;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат.
1.4.Содержание обучения в 3 классе
1.4.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
1.4.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
1.4.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
1.4.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
1.4.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
1.4.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-

го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на "ий", "-ов", "-ин"). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица "не", ее значение.
1.4.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами
"и", "а", "но" и без союзов.
1.4.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен
прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
1.4.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение
норм речевого этикета орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов "и", "а", "но".
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения.
1.4.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет
организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий,

коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
1.4.10.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание,
рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять имена существительные в группы по
определенному грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений; ориентироваться в изученных понятиях
(подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения,
часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
1.4.10.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое ини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев).

1.4.10.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении
мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
1.4.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), соответствующие ситуации
общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета.
1.4.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
1.4.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
1.4.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)
при выполнении коллективного мини-исследования или

проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с
использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
1.5.Содержание обучения в 4 классе
1.5.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
1.5.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и
в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор
слова (по отработанному алгоритму).
1.5.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
1.5.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи).
1.5.5. Состав слова (морфемика).

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
1.5.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных
(кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия"; на "-ья",
например, "гостья"; на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения l-ro и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы "и", "а", "но" в простых и сложных предложениях.
Частица "не", "ее" значение (повторение).
1.5.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в предложении (при помощи смысловых вопросов);

распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
"а", "но", с одиночным союзом "и". Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами "и", "а", "но";
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
1.5.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья",
например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на "-ов", "-ин", "-ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на "-ться" и "тся";
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами "и", "а", "но" и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
1.5.9. Развитие речи.

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
1.5.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет
организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
1.5.10.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
1.5.10.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
1.5.10.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому
языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
1.5.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
1.5.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
1.5.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в нее;
принимать оценку своей работы.
1.5.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов, планов, идей.

1.6. Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку на уровне начального общего образования
1.6.1. В результате изучения русского языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах,
с которыми идет работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);

3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной
среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идет работа
на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
1.6.2. В результате изучения русского языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
1.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
1.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения за языковым

материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
1.6.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие
действия при работе с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
1.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
1.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
1.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
1.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие
действия при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
1.6.3. Предметные результаты изучения русского языка. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из
предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами "е",
"е", "ю", "я" и буквой "ь" в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать
знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях

"жи", "ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу",
"щу"; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
1.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учетом функций букв "е", "е", "ю", "я";
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным

словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные
в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2 - 4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 -2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
1.6.5. Предметные результаты изучения русского языка. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учетом функций букв "е",
"е", "ю", "я", в словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять
грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять
грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и
родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы "что делать?" и "что сделать?"; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не
более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2
предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3 - 5 предложений на определенную тему, по результатам

наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2 - 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов "и", "а", "но");
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
1.6.6. Предметные результаты изучения русского языка. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой;

устанавливать принадлежность слова к определенной части
речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор
имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные
с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые
распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам;

применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на
"-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья", например, "гостья"; на "-ье",
например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной
мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации; формулировать устно и письменно простые

выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.

2. Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение»
________________________________________________
2.1. Пояснительная записка
2.2.Содержание обучения в 1 классе
2.3. Содержание обучения во 2 классе
2.4. Содержание обучения в 3 классе
2.5. Содержание обучения в 4 классе
2.6.Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на уровне начального общего
образования
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Программа по литературному чтению на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
2.1.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных
предметов уровня начального общего образования, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного

изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
2.1.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в
мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учетом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса
литературы.
2.1.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
2.1.5. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
2.1.6. Достижение цели изучения литературного чтения
определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;

первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух,
обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
2.1.7. Программа по литературному чтению представляет
вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
2.1.8. В основу отбора произведений для литературного чтения
положены обще дидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
2.1.9. Важным принципом отбора содержания программы по
литературному чтению является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начального общего образования.
2.1.10. Планируемые результаты изучения литературного
чтения включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.

2.1.11. Литературное чтение является преемственным по
отношению к учебному предмету "Литература", который
изучается на уровне основного общего образования.
2.1.12. Освоение программы по литературному чтению в 1
классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
"Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
2.2.Содержание обучения в 1 классе
2.2.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная
(авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырех
произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
2.2.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о
животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик",
"Под грибом" и другие (по выбору).
2.2.2. Произведения о детях. Понятие "тема произведения"
(общее представление): чему посвящено, о чем рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но

разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
2.2.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому,
кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и
другие (по выбору).
2.2.3. Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение произведений о природе (на примере
трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
2.2.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры
(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров
устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой
народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
2.2.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки,
пословицы.

2.2.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре
автора по выбору) - герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
2.2.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж",
Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
2.2.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
2.2.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в
тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю
маму" и другие (по выбору).
2.2.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии (не менее трех произведений). Способность автора
произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
2.2.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин
"Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц
"Сто фантазий" и другие (по выбору).
2.2.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
2.2.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.2.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать
героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
2.2.9.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
2.2.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
(далее - УУД) способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на

вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с
использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
2.2.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в
случае необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать
свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в
освоении читательской деятельности.
2.2.9.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений: проявлять желание работать в парах, небольших
группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2.3. Содержание обучения во 2 классе
2.3.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
2.3.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение при
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв
"е", "е", "ю", "я" (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции "ь": показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование при письме разделительных "ъ" и "ь".
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
буквами "е", "е", "ю", "я" (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
2.3.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
2.3.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
2.3.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение).
2.3.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение,
вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что
делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространенные предлоги: "в", "на", "из", "без", "над", "до",
"у", "о", "об" и другие.
2.3.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
2.3.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении
под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания "чк", "чн"
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и

самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания "чт", "щн", "нч";
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами
существительными.
2.3.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 3045 слов с использованием вопросов.
2.3.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
2.3.10.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за
языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
2.3.10.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
2.3.10.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника
для получения информации;

устанавливать с помощью словаря значения многозначных
слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; "читать"
информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2.3.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на
определенную тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
2.3.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.3.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач)
при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

2.3.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
2.4. Содержание обучения в 3 классе
2.4.1. О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений литературы (произведения одногодвух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края - главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
2.4.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше
отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица"
(отрывки) и другие (по выбору).
2.4.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения:
малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых

выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
2.4.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
2.4.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
2.4.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора,
русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк", былина
об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий
русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина:
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, прием
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
2.4.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне

Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
выбору).
2.4.6. Творчество И.А. Крылова. Басня - произведениепоучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
2.4.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и
Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору).
2.4.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей
XIX - XX веков. Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
2.4.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря",
"Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок),
А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по
выбору).
2.4.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не
менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части

произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
2.4.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди",
"Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
2.4.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских
писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М.
Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
2.4.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушкапутешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек",
М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
2.4.10. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных. Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырех произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
2.4.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про
обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору).
2.4.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений:
раскрытие тем "Разные детские судьбы", "Дети на войне".
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.

2.4.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А.
Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие
(по выбору).
2.4.12. Юмористические произведения. Комичность как основа
сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
2.4.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский
"Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).
2.4.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения
двух-трех авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о
животных. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
2.4.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий
утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору).
2.4.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
2.4.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.4.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

читать доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
2.4.15.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
2.4.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое
отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
2.4.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют
формированию умений:

понимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия.
2.4.15.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по
ролям, инсценировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
2.5. Содержание обучения в 4 классе
2.5.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
2.5.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и
в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор
слова (по отработанному алгоритму).
2.5.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
2.5.4. Лексика.

Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи).
2.5.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
2.5.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных
(кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия"; на "-ья",
например, "гостья"; на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения l-ro и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). I и II спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы "и", "а", "но" в простых и сложных предложениях.
Частица "не", "ее" значение (повторение).
2.5.7. Синтаксис.

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
"а", "но", с одиночным союзом "и". Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочиненные с союзами "и", "а", "но";
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
2.5.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья",
например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на "-ов", "-ин", "-ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на "-ться" и "тся";
безударные личные окончания глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами "и", "а", "но" и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
2.5.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
2.5.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет
организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.5.10.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;

объединять глаголы в группы по определенному признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
2.5.10.2. Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
2.5.10.3. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому
языку информации в Интернете;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.5.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
2.5.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
2.5.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в нее;
принимать оценку своей работы.
2.5.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов, планов, идей.
2.6.Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на уровне начального общего
образования
2.6.1. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,

о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отраженных в
литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
2.6.2. В результате изучения литературного чтения на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
2.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.

2.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
2.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
2.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
2.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов;

планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.6.3. Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные

понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2.6.4. Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2.6.5. Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные
тексты;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом
специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень.
2.6.6. Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей,

фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),

характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учетом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в
условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
3.Программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»
______________________________________________________
3.1. Пояснительная записка
3.2 Содержание обучения во 2 классе
3.3. Содержание обучения в 3 классе
3.4. Содержание обучения в 4 классе
3.5. Планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования
3.1. Пояснительная записка
3.1.1. Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.

Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает
цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета "Иностранный язык" на уровне
начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного
языка, за пределами которой остается возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования
по по иностранному (английскому) языку.
3.1.2. На уровне начального общего образования закладывается
база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придает особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
3.1.3. Построение программы по иностранному (английскому)
языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определенном этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
3.1.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
3.1.4.1. Образовательные цели программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования
включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)

форме с учетом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
3.1.4.2. Развивающие цели программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования
включают:
осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в
изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать
свои коммуникативные умения на иностранном языке.
3.1.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и
языка других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования гражданской идентичности, чувства

патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и
более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету "Иностранный
язык".
3.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения
иностранного (английского) языка - 204 часа: во 2 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
3.2 Содержание обучения во 2 классе
3.2.1. Тематическое содержание речи.
3.2.1.1. Мир моего "я".
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
3.2.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
3.2.1.3. Мир вокруг меня.

Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
3.2.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их
столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
3.2.2. Коммуникативные умения.
3.2.2.1. Говорение.
3.2.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
3.2.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге.
3.2.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).Восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,

имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки. Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
3.2.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ,
сказка, электронное сообщение личного характера.
3.2.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов,
списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом).
3.2.3. Языковые знания и навыки.
3.2.3.1. Фонетическая сторона речи.

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита. Нормы произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "r" (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
3.2.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't;
don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже
(Ann's).
3.2.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса. Распознавание в
устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
3.2.3.4. Грамматическая сторона речи.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространенные и распространенные простые
предложения.
Предложения с начальным It (It's a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
(There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there
is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens
are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in
the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can't
swim. I don't like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a
cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you
got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can't play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book - books; a man - men).

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1 - 12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
3.2.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3.2.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту). Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3.3. Содержание обучения в 3 классе
3.3.1. Тематическое содержание речи.
3.3.1.1. Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения, подарки.
3.3.1.2. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
3.3.1.3. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
3.3.1.4. Мир вокруг меня.

Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
3.3.1.5. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности, некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
3.3.2. Коммуникативные умения.
3.3.2.1. Говорение.
3.3.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником, поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение; диалога-побуждения: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ
на вопросы собеседника, просьба предоставить интересующую
информацию.
3.3.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа,
рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
3.3.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
3.3.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями
текста. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение и понимание в прочитанном тексте
запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
3.3.2.4. Письмо.
Списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений, вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой

коммуникативной/учебной задачей. Создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с
праздниками (днем рождения, с Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
3.3.3. Языковые знания и навыки.
3.3.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
3.3.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
3.3.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, zig.
3.3.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein),
побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt.
Спряжение глаголов sein, haben в Prateritum.

Спряжение слабых и сильных глаголов в Prasens (в том числе
во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt:
повествовательные и вопросительные предложения (общий и
специальный вопросы).
Модальные глаголы mogen (в форме mochte), miissen (в
Prasens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее
распространенные случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в
именительном, дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные
числительные (13 - 30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений in, ап
(употребляемые с дательным падежом).
3.3.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг. Краткое представление
своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села, цвета национальных флагов).
3.3.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки. Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

3.4. Содержание обучения в 4 классе
3.4.1. Тематическое содержание речи.
3.4.1.1. Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
3.4.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной
день. Каникулы.
3.4.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
3.4.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
3.4.2. Коммуникативные умения.
3.4.2.1. Говорение.
3.4.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения; диалога - побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
3.4.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций. Создание устных монологических
высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания.
3.4.2.2. Аудирование.
3.4.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
3.4.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Смысловое чтение про себя учебных
и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог,
рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
3.4.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с

нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий. Написание электронного сообщения
личного характера с использованием образца.
3.4.3. Языковые знания и навыки.
3.4.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная +
г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов. Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
3.4.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа в сокращенных формах глагола-связки,

вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
3.4.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения. Распознавание и образование в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
3.4.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I'll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3
am, 2 pm).
3.4.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях

общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
3.4.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста). Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
3.5. Планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования
3.5.1. Личностные результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
3.5.2. В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
3.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы.
3.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
3.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.

3.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
3.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
3.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык" предметной области "Иностранный язык"
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).

3.5.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
3.5.3.1. Коммуникативные умения.
3.5.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
объемом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов.
3.5.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд).
3.5.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов).

3.5.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом).
3.5.3.2. Языковые знания и навыки.
3.5.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, выделять некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
3.5.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
3.5.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
3.5.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений:

повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и
распространенные простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения, с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'm fine. I'm sorry.
It's... Is it.? What's...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I've got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол can/can't для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенный, определенный и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространенные случаи
употребления);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 - 12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах).
3.5.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3.5.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
3.5.4.1. Коммуникативные умения.
3.5.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объемом не менее 4 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами;

передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем
монологического высказывания - не менее 4 фраз).
3.5.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1
минуты).
3.5.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста/текстов для чтения - до 130 слов).
3.5.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.

3.5.4.2. Языковые знания и навыки.
3.5.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,
-tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
3.5.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
3.5.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
3.5.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don't
talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I'd like to...;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 - 100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1 - 30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the
morning, on Monday.
3.5.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
3.5.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
3.5.5.1. Коммуникативные умения.
3.5.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать свое отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее
4 - 5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото)
к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз.
3.5.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с

пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты).
3.5.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и
другие) и понимать представленную в них информацию.
3.5.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение
личного характера (объем сообщения - до 50 слов).
3.5.5.2. Языковые знания и навыки.
3.5.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
3.5.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
3.5.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
3.5.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
3.5.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,

знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского
фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.

4.Программа по учебному предмету «Математика»
______________________________________________________
4.1. Пояснительная записка
4.2 Содержание обучения в 1 классе
4.3 Содержание обучения во 2 классе
4.4. Содержание обучения в 3 классе
4.5. Содержание обучения в 4 классе
4.6. Планируемые результаты освоения программы по
математике на уровне начального общего образования
4.1. Пояснительная записка
4.1.1. Программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
4.1.2. На уровне начального общего образования изучение
математики имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа

по математике на уровне начального общего образования
направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание
значения величин и способов их измерения, использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических
отношений ("часть-целое", "больше-меньше", "равно-неравно",
"порядок"), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к
изучению и применению математики, важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
4.1.3. В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов программы по математике лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяженность по
времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);

математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами
алгоритмического мышления позволяет обучающемуся
совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
4.1.4. На уровне начального общего образования
математические знания и умения применяются обучающимся
при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчеты и
прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретенные обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приемы проверки
правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
4.1.5. Планируемые результаты освоения программы по
математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
4.1.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения
математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов
(4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
4.1.7. Основное содержание обучения в программе по
математике представлено разделами: "Числа и величины",

"Арифметические действия", "Текстовые задачи",
"Пространственные отношения и геометрические фигуры",
"Математическая информация".
4.2 Содержание обучения в 1 классе
4.2.1. Числа и величины.
4.2.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица
счета. Десяток. Счет предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
4.2.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
4.2.1.3. Длина и ее измерение. Единицы длины и установление
соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
4.2.2. Арифметические действия.
4.2.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
4.2.3. Текстовые задачи.
4.2.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
4.2.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
4.2.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений:
"слева-справа", "сверху-снизу", "между".
4.2.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
4.2.5. Математическая информация.
4.2.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
4.2.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: ее
обнаружение, продолжение ряда.

4.2.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических
объектов.
4.2.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных.
Извлечение данного из строки или столбца, внесение одногодвух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
4.2.5.5. Двух-трехшаговые инструкции, связанные с
вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
4.2.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
4.2.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических
действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и
порядковом счете.
4.2.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью различных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
4.2.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение величин (чисел), описывать
положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
4.2.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе
деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого
приема выполнения действия.
4.2.6.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом,
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнера, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
4.3 Содержание обучения во 2 классе
4.3.1. Числа и величины.
4.3.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный
состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение,

уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
4.3.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы килограмм), времени (единицы времени - час, минута),
измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических
задач.
4.3.2. Арифметические действия.
4.3.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
4.3.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
4.3.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
4.3.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания.
4.3.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
4.3.3. Текстовые задачи.
4.3.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических

действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц
или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
4.3.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
4.3.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
4.3.5. Математическая информация.
4.3.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
4.3.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов
"каждый", "все".
4.3.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для
ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
4.3.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
4.3.5.5. Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
4.3.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными
тренажерами).

4.3.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
4.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть - целое, больше меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с
геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим
выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
4.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.

4.3.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое
действие, взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов "каждый",
"все".
4.3.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого
приема выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
4.3.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление)
решения или ответа;

решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
4.4. Содержание обучения в 3 классе
4.4.1. Числа и величины.
4.4.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
4.4.1.2. Масса (единица массы - грамм), соотношение между
килограммом и граммом, отношения "тяжелее-легче на...",
"тяжелее-легче в...".
4.4.1.3. Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление
отношения "дороже-дешевле на...", "дороже-дешевле в...".
Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической
ситуации.
4.4.1.4. Время (единица времени - секунда), установление
отношения "быстрее-медленнее на...", "быстрее-медленнее в...".
Соотношение "начало, окончание, продолжительность
события" в практической ситуации.
4.4.1.5. Длина (единицы длины - миллиметр, километр),
соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение
объектов по длине.
4.4.1.6. Площадь (единицы площади - квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр). Сравнение объектов по площади.
4.4.2. Арифметические действия.
4.4.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах
100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
4.4.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000. Действия с числами 0 и 1.

4.4.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
4.4.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения,
умножения при вычислениях.
4.4.2.5. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
4.4.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
4.4.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
4.4.3. Текстовые задачи.
4.4.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений ("больше-меньше на...",
"большеменьше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
4.4.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной
величины. Задачи на нахождение доли величины.
4.4.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
4.4.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение
фигуры на части, составление фигуры из частей).
4.4.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление,
запись равенства.
4.4.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
4.4.5. Математическая информация.

4.4.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
4.4.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками "если..., то...", "поэтому", "значит".
4.4.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение
данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
4.4.5.4. Формализованное описание последовательности
действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
4.4.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных
для решения учебных и практических задач.
4.4.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения
обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
4.4.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.4.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы
вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
4.4.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
4.4.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения "больше-меньше на...",
"больше-меньше в...", "равно";
использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.

4.4.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и
проверки правильности вычисления, проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
4.4.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения, определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя или подчиненного,
сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4.5. Содержание обучения в 4 классе
4.5.1. Числа и величины.
4.5.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
4.5.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
4.5.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: - центнер,
тонна.
4.5.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),
соотношения между ними.
4.5.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,

метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 ООО.
4.5.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
4.5.2. Арифметические действия.
4.5.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел
в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
4.5.2.2. Свойства арифметических действий и их применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 ООО.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
4.5.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
4.5.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
4.5.3. Текстовые задачи.
4.5.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит
2 - 3 действия: анализ, представление на модели, планирование
и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объем работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчета количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по ее доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
4.5.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
4.5.4.1. Наглядные представления о симметрии.
4.5.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение.
Построение окружности заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных

геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
4.5.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
4.5.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех
прямоугольников (квадратов).
4.5.5. Математическая информация.
4.5.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности. Составление и проверка логических рассуждений
при решении задач.
4.5.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
4.5.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия,
тренажеры, их использование под руководством педагога и
самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
4.5.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и
практических задач.
4.5.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.5.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать ее в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, прием вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую
заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определенной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять ее
соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
4.5.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации,
в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
4.5.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в решении.

4.5.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма арифметического действия, решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
4.5.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчет денег, оценка стоимости и покупки, приближенная
оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание,
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
4.6. Планируемые результаты освоения программы по
математике на уровне начального общего образования
4.6.1. Личностные результаты освоения программы по
математике на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации
к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои математические знания и умения,
намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами
для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
4.6.2. В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

4.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами ("часть-целое", "причина-следствие",
протяженность);
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
4.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных
и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
4.6.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.

4.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
4.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
4.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
4.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения
в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
4.6.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение "длиннее-короче", "выше-ниже", "шире-уже";

измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной
длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: "слева-справа",
"спереди-сзади", между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
4.6.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число (в пределах 100), большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение), деления (делимое, делитель,
частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);

определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше
на";
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами "все", "каждый";
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.

4.6.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно), умножение
и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение "больше
или меньше на или в";
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчетов)
соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый",
"если..., то...";
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание,
режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4.6.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное,

двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление
с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2 - 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и
объемом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат
по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью (например, покупка товара, определение времени,
выполнение расчетов), в том числе с избыточными данными,

находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля
и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур
(шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному - двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных.

5.Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
______________________________________________________
5.1. Пояснительная записка
5.2 Содержание обучения в 1 классе
5.3 Содержание обучения во 2 классе
5.4. Содержание обучения в 3 классе
5.5. Содержание обучения в 4 классе
5.6. Планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру на уровне начального общего образования
5.1. Пояснительная записка
5.1.1. Программа по окружающему миру на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
5.1.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей
в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в
нем человека на основе целостного взгляда на окружающий
мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих,
нравственноэтических понятий, представленных в содержании
программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина Российской Федерации, понимание своей

принадлежности к Российскому государству, определенному
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие
способности ребенка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
5.1.3. Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения окружающему миру
является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
5.1.4. Отбор содержания программы по окружающему миру
осуществлен на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
познание".
5.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения
окружающего мира, - 270 часов (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов,
4 класс - 68 часов.

5.2 Содержание обучения в 1 классе
5.2.1. Человек и общество.
5.2.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес
школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
5.2.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учеба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
5.2.1.3. Режим труда и отдыха.
5.2.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и
фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
5.2.1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
5.2.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
5.2.2. Человек и природа.
5.2.2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и
предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
5.2.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между
человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
5.2.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (название, краткая характеристика значения для

жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
5.2.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
5.2.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
5.2.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня,
правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
5.2.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного
поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
5.2.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
5.2.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
5.2.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.

5.2.4.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
5.2.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно
относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать
предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе свое отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
5.2.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
5.2.4.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений соблюдать правила общения в совместной
деятельности: договариваться, справедливо распределять

работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
5.3 Содержание обучения во 2 классе
5.3.1. Человек и общество.
5.3.1.1. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и
ее столица на карте. Государственные символы России. Москва
- столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России.
Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
5.3.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей
родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
5.3.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
5.3.1.4. Правила культурного поведения в общественных
местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других людей - главные
правила взаимоотношений членов общества.
5.3.2. Человек и природа.
5.3.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты,
измерения.
5.3.2.2. Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
5.3.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений.

5.3.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в
жизни животных.
5.3.2.5. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
5.3.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
5.3.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности) и рациональное
питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
5.3.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы,
правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи
и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
5.3.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
5.3.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
5.3.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
5.3.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);

определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твердое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
5.3.4.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
5.3.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, "Моя семья", "Какие бывают профессии?", "Что
"умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и
другие);

создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в
живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в
Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
5.3.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
5.3.4.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
5.4. Содержание обучения в 3 классе
5.4.1. Человек и общество.
5.4.1.1. Общество как совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
5.4.1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
5.4.1.3. Правила нравственного поведения в социуме.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
5.4.1.4. Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
5.4.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры
- символы стран, в которых они находятся.
5.4.2. Человек и природа.
5.4.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и
части света.
5.4.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
5.4.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
5.4.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
5.4.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и несъедобные.
5.4.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
5.4.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
5.4.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
5.4.2.9. Человек - часть природы. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
5.4.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
5.4.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность
(утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
5.4.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).

5.4.3.3. Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности).
5.4.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
5.4.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
5.4.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
5.4.4.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
дать полезную и интересную информацию о природе нашей

планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
5.4.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с
их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на
основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
5.4.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.

5.4.4.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом
этики общения.
5.5. Содержание обучения в 4 классе
5.5.1. Человек и общество.
5.5.1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России.
5.5.1.2. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
5.5.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
5.5.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
5.5.1.5. История Отечества. "Лента времени" и историческая
карта.
5.5.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные

исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
5.5.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
5.5.1.8. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
5.5.1.9. Правила нравственного поведения в социуме,
отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
5.5.2. Человек и природа.
5.5.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений.
5.5.2.2. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня
и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года.
5.5.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
5.5.2.4. Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоемов
человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря,
омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
5.5.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта).
5.5.2.6. Природные зоны России: общее представление,
основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных
зонах.

5.5.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
5.5.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
5.5.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек.
5.5.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с
учетом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры).
5.5.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с
учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
5.5.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
5.5.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
5.5.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к
определенной природной зоне;

классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
5.5.4.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
использовать умения работать с информацией, представленной
в разных формах; оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему
на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
5.5.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности
гражданина Российской Федерации";

создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
5.5.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
5.5.4.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей: руководителя, подчиненного, напарника, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных
игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
5.6. Планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру на уровне начального общего
образования
5.6.1. Личностные результаты освоения программы по
окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);

приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
5.6.2. В результате изучения окружающего мира на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
5.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
5.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о
связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
5.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:

использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учетом учебной
задачи;
находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
5.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
другие) к тексту выступления.
5.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
5.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.
5.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться
с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
5.6.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны;
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные
в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счет времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте
обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
5.6.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях
контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).
5.6.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;

приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой
и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты
и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека
и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания;

соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
5.6.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера,
моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.

6. Программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
______________________________________________________
6.1. Пояснительная записка
6.2. Содержание обучения в 4 классе
6.3. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ
на уровне начального общего образования
6.1. Пояснительная записка
6.1.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
6.1.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
6.1.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ
включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций

многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
6.1.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных обучающимися,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
6.1.5. Культурологическая направленность программы по
ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений
о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход
к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнера по
деятельности, принимать ее, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства

передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
6.1.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания
программы по ОРКСЭ являются психологические особенности
обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального
общего образования, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так
и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
6.1.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части
преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
6.1.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения
ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
6.2. Содержание обучения в 4 классе
6.2.1. Модуль "Основы православной культуры".
6.2.1.1. Россия - наша Родина. Введение в православную
традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое

правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
6.2.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
6.2.2. Модуль "Основы исламской культуры".
6.2.2.1. Россия - наша Родина. Введение в исламскую
традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад - образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
6.2.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
6.2.3. Модуль "Основы буддийской культуры".
6.2.3.1. Россия - наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
6.2.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.

6.2.4. Модуль "Основы иудейской культуры".
6.2.4.1. Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
6.2.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
6.2.5. Модуль "Основы религиозных культур народов России".
6.2.5.1. Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
6.2.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
6.2.6. Модуль "Основы светской этики".
6.2.6.1. Россия - наша Родина. Этика и ее значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит

быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности
и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
6.2.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
6.3 Планируемые результаты освоения программы по
ОРКСЭ на уровне начального общего образования
6.3.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ
на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, осознавать ценность человеческой
жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как
условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации
исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить свое общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно

разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил,
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать свое
поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
6.3.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
6.3.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учета характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях, использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;

совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и
пути ее достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
6.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества - мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения,
обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;

выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
6.3.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчеркивать ее принадлежность к определенной религии и
(или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе
в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать ее
объективность и правильность.
6.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно
задавать вопросы и высказывать свое мнение, проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учетом особенностей
участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических
идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
6.3.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть

опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать свое отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнавать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.
6.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения
по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
6.3.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по ОРКСЭ:
6.3.3.1. Модуль "Основы православной культуры".
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять "золотое
правило нравственности" в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;

рассказывать о православных праздниках (не менее трех,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами ее смысл (православный крест) и значение в
православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности
икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

называть традиционные религии в России (не менее трех,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в православной
духовно-нравственной культуре, традиции.
6.3.3.2. Модуль "Основы исламской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля "Основы исламской культуры" должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и ее основах;

рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из
жизни пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбанбайрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим
по возрасту, предкам, норм отношений с дальними
родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами
ее смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской
традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами
объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые
места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей

Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовно-нравственной культуре, традиции.
6.3.3.3. Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля "Основы буддийской культуры" должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие,
любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий "правильное воззрение" и
"правильное действие";

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении
о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими
последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в
буддийской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами ее смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;

выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовно-нравственной культуре, традиции.
6.3.3.4. Модуль "Основы иудейской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля "Основы иудейской культуры" должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность,

послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять "золотое
правило нравственности" в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о
Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами
ее смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять
роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению ее результатов;

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех,
кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовно-нравственной культуре, традиции.
6.3.3.5. Модуль "Основы религиозных культур народов
России".
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля "Основы религиозных культур народов России"
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять "золотое
правило нравственности" в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов
России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия,
ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1 - 2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России,
основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду,
учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами ее
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская

каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных
религиях народов России.
6.3.3.6. Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля "Основы светской этики" должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения

человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять
"золотое правило нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства, умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества, уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;

рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества, российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трех), религиозных праздниках
(не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений
в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять ее значение, выражать
уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России,
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов
России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению ее результатов;

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской
(гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
7. Программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
______________________________________________________
7.1. Пояснительная записка
7.2. Содержание обучения в 1 классе
7.3. Содержание обучения во 2 классе
7.4. Содержание обучения в 3 классе
7.5. Содержание обучения в 4 классе
7.6. Планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального общего
образования
7.1. Пояснительная записка
7.1.1. Программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а

также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
7.1.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит
в формировании художественной культуры обучающихся,
развитии художественнообразного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путем освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала обучающихся.
7.1.3. Программа по изобразительному искусству направлена
на развитие духовной культуры обучающихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
7.1.4. Содержание программы по изобразительному искусству
охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
7.1.5. Важнейшей задачей является формирование активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
7.1.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
7.1.7. Программа по изобразительному искусству знакомит
обучающихся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием

художественных материалов. Практическая
художественнотворческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
7.1.8. Содержание программы по изобразительному искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение
содержания всех модулей в 1 - 4 классах обязательно.
7.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения
изобразительного искусства - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
7.2. Содержание обучения в 1 классе
7.2.1. Модуль "Графика".
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические
материалы для линейного рисунка и их особенности. Приемы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о
силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная
форма и ее части.
7.2.2. Модуль "Живопись".
Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски "гуашь", кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные
с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета.

Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция "Времена года". Контрастные
цветовые состояния времен года. Живопись (гуашь),
аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
7.2.3. Модуль "Скульптура".
Изображение в объеме. Приемы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки,
ежика, зайчика). Приемы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учетом
местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приемами
надрезания, закручивания, складывания.
Объемная аппликация из бумаги и картона.
7.2.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение ее в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки
по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская

или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учетом
местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путем
складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней елки. Приемы
складывания бумаги.
7.2.5. Модуль "Архитектура".
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приемов конструирования из бумаги. Складывание
объемных простых геометрических тел. Овладение приемами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приема симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
7.2.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено
эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
7.2.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
7.3. Содержание обучения во 2 классе
7.3.1. Модуль "Графика".
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства
графических материалов, приемы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна
на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета
на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета. Светлые и темные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
7.3.2. Модуль "Живопись".
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приемы работы гуашью.
Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приемы работы
акварелью.
Цвет теплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет темный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью темной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушенный, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.

Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером (образ мужской или женский).
7.3.3. Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного
животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учетом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с
передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, ее преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжелой, неповоротливой и легкой, стремительной
формы.
7.3.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на
листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учетом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
7.3.5. Модуль "Архитектура".

Конструирование из бумаги. Приемы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
7.3.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного
искусства (например, кружево, шитье, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана,
Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в
скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
7.3.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в
программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, образ дерева).

Освоение инструментов традиционного рисования в программе
Paint на основе темы "Теплый и холодный цвета" (например,
"Горящий костер в синей ночи", "Перо жар-птицы").
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
7.4. Содержание обучения в 3 классе
7.4.1. Модуль "Графика".
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка
по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из
цветной бумаги.
7.4.2. Модуль "Живопись".
Создание сюжетной композиции "В цирке", использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция "Праздник в городе". Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.

Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению. "Натюрморт-автопортрет" из предметов,
характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с
использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
7.4.3. Модуль "Скульптура".
Создание игрушки из подручного нехудожественного
материала, придание ей одушевленного образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путем бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и
жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
7.4.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Приемы исполнения орнаментов и выполнение эскизов
украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или
асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе,
например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов.
7.4.5. Модуль "Архитектура".
Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием
бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно "Образ моего города" (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
7.4.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
художественные музеи: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за
учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды
определяются по назначению произведений в жизни людей.

Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике,
скульптуре - определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и
других.
7.4.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Построение в графическом редакторе различных по
эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента
орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
7.5. Содержание обучения в 4 классе
7.5.1. Модуль "Графика".
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).
7.5.2. Модуль "Живопись".
Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребенка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно
созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
7.5.3. Модуль "Скульптура".
Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма
и победительной силы.
7.5.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Орнаменты разных народов. Подчиненность орнамента форме
и назначению предмета, в художественной обработке которого
он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов.
Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в
памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,
изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в
традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
7.5.5. Модуль "Архитектура".
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и
ее устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, ее конструкция и декор. Моделирование избы
из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации
ее фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг,
посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
7.5.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М.
Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.

Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других
по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учетом местных архитектурных комплексов,
в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.
Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметнопространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы"
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
7.5.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учетом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.

Построение в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки:
загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор
GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint
на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
7.6. Планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального общего
образования
7.6.1. Личностные результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально-значимой деятельности;

позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в ее архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в

отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и ее образа
в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определенным заданиям по
программе.
7.6.2. В результате изучения изобразительного искусства на
уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;

находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить тональные отношения (темное - светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
7.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определенных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного
мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;

формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведенного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства
по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
7.6.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную тему и представлять ее в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе
в Интернете.
7.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между
народами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учета интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по ее достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
7.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
7.6.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
7.6.3.1. Модуль "Графика".

Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического
рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы
предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и
решать ее в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
7.6.3.2. Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы красками "гуашь" в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и
называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать
свое мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
7.6.3.3. Модуль "Скульптура".

Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объемных форм в природе (например,
облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина,
приобретать представления о целостной форме в объемном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания
объемных форм из бумаги путем ее складывания, надрезания,
закручивания.
7.6.3.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в
жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках
отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учетом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
7.6.3.5. Модуль "Архитектура".
Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания
объемных простых геометрических тел.

Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
7.6.3.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учетом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значения зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
7.6.3.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
7.6.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
7.6.4.1. Модуль "Графика".

Осваивать особенности и приемы работы новыми
графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по
характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть
пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осваивая навык штриховки.
7.6.4.2. Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы
получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с белой и черной (для
изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на теплые и холодные;
различать и сравнивать теплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, "глухой" и мрачный
и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман, грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.

Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
7.6.4.3. Модуль "Скульптура".
Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов; освоить приемы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учетом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при
осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
7.6.4.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры
(например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
сережки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитье,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического
орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения
и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека
на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших

художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нем, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
7.6.4.5. Модуль "Архитектура".
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и
объемного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской
площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его
эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных
жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных
по своему характеру героев литературных и народных сказок.
7.6.4.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Обсуждать примеры детского художественного творчества с
точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и
художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитье, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И.

Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
7.6.4.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также построения
из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
7.6.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
7.6.5.1. Модуль "Графика".
Приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
7.6.5.2. Модуль "Живопись".
Осваивать приемы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы натюрморта с ярко выраженным настроением или
"натюрморта-автопортрета".
Изображать красками портрет человека с использованием
натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние
природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию "Праздник в городе" на
основе наблюдений, по памяти и по представлению.
7.6.5.3. Модуль "Скульптура".
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путем добавления к ней необходимых деталей и для
"одушевления образа".
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
7.6.5.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных
орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приемы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении,
например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с
использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов
и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
7.6.5.5. Модуль "Архитектура".
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать
в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города
или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа своего города или села (в виде коллажа).
7.6.5.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".

Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных
художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где
находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях
России, о коллекциях своих региональных музеев.
7.6.5.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных
учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов
путем различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного
изображения при создании, например, поздравительных
открыток, афиши.
Осваивать приемы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
7.6.6.1. Модуль "Графика".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.

Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных
культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
7.6.6.2. Модуль "Живопись".
Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребенка).
Приобретать опыт создания композиции на тему
"Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщенный образ национальной
культуры.
7.6.6.3. Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
7.6.6.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов), показать в

рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного
костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и
в разные эпохи.
7.6.6.5. Модуль "Архитектура".
Получить представление о конструкции традиционных жилищ
у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного
деревянного жилого дома - и надворных построек, строить из
бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты
и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма, иметь представление
о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нем людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,

буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать
их.
Понимать и объяснять, в чем заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
7.6.6.6. Модуль "Восприятие произведений искусства".
Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учетом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям
Сталинградской битвы" на Мамаевом кургане, "Воиносвободитель" в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, иметь
представление об особенностях архитектурного устройства

мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
7.6.6.7. Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта
и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и ее
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в
графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения
изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе

собственных фотографий и фотографий своих рисунков,
выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира.
8. Программа по учебному предмету «Музыка»
______________________________________________________
8.1. Пояснительная записка
8.2. Содержание обучения музыке на уровне начального
общего образования
8.3. Планируемые результаты освоения программы музыке на
уровне начального общего образования
8.1. Пояснительная записка
8.1.1. Программа по музыке разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету.
8.1.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного региона, образовательной
организации, класса.
8.1.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного
наследия, универсальным способом коммуникации особенно
важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.

В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. В содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несет в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения является уникальным
психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путем. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся.
Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.

Особая роль в организации музыкальных занятий в программе
по музыке принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приемов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
8.1.4. Основная цель программы по музыке - воспитание
музыкальной культуры как части общей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
8.1.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребенка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
8.1.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне
начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение к традиционным российским духовно-

нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования, введение обучающегося в
искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России,
присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов,
этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
8.1.7. Программа по музыке составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль N 1 "Народная музыка России";
модуль N 2 "Классическая музыка";
модуль N 3 "Музыка в жизни человека"
вариативные:
модуль N 4 "Музыка народов мира";

модуль N 5 "Духовная музыка";
модуль N 6 "Музыка театра и кино";
модуль N 7 "Современная музыкальная культура";
модуль N 8 "Музыкальная грамота"
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических
блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счет
внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
8.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения
музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
8.1.10. При разработке рабочей программы по музыке
образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как
"Изобразительное искусство", "Литературное чтение",
"Окружающий мир", "Основы религиозной культуры и
светской этики", "Иностранный язык" и другие.
8.2. Содержание обучения музыке на уровне начального
общего образования
Инвариантные модули:

8.2.1. Модуль N 1 "Народная музыка России".
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а
также принцип "вхождения в музыку от родного порога"
предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
8.2.1.1. Край, в котором ты живешь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен, посвященных своей малой родине,
песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея; посещение этнографического
спектакля, концерта.
8.2.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по
выбору учителя могут быть освоены игры "Бояре", "Плетень",
"Бабка-ежка", "Заинька" и другие);

сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням;
8.2.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого
музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
8.2.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов
России, например, якутского Олонхо, карело-финской

Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
8.2.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава
исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
8.2.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика
- на примере одного или нескольких народных праздников (по
выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут
быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далеких регионов Российской Федерации);

вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города,
поселка.
8.2.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента
музыкального спектакля; творческий проект - театрализованная
постановка.
8.2.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной
музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя
может быть представлена культура 2 - 3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространенным чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвященные музыкальному творчеству народов России.
8.2.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.

Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в
обработке композиторов. Народные жанры, интонации как
основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций;
определение приемов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
8.2.2. Модуль N 2 "Классическая музыка".
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры
мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощенную в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
8.2.2.1. Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их
деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт,
концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;

"Я - исполнитель" (игра - имитация исполнительских
движений);
игра "Я - композитор" (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: "Как на концерте" - выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с
исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
8.2.2.2. Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение
песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера.
8.2.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов.
Дирижер, партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное
соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижера;
"Я - дирижер" - игра-имитация дирижерских жестов во время
звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;

вариативно: знакомство с принципом расположения партий в
партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
8.2.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения
фортепиано, "секрет" названия инструмента (форте + пиано).
"Предки" и "наследники" фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов;
"Я - пианист" - игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино; "Паспорт инструмента" исследовательская работа, предполагающая подсчет
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
8.2.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе
Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра (например, "Шутка" И.С. Баха,
"Мелодия" из оперы "Орфей и Эвридика" К.В. Глюка,
"Сиринкс" К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
8.2.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых
инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную музыку,

знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и
их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвященных музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
"Паспорт инструмента" - исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нем.
8.2.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный
инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные
певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
8.2.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
8.2.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
8.2.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы
инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического
оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
"дирижирование" оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
8.2.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;

фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
8.2.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
8.2.2.13. Мастерство исполнителя.

Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижеров. Консерватория, филармония,
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему "Композитор - исполнитель - слушатель";
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
8.2.3. Модуль N 3 "Музыка в жизни человека".
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической
связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщенные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
8.2.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние
- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека;
слушание музыки, концентрация на ее восприятии, своем
внутреннем состоянии;

двигательная импровизация под музыку лирического характера
"Цветы распускаются под музыку";
выстраивание хорового унисона - вокального и
психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого
дыхания по руке дирижера;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
8.2.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение
музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося
природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвященной
образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, ее
красоте;
вариативно: рисование "услышанных" пейзажей и (или)
абстрактная живопись - передача настроения цветом, точками,
линиями; игра-импровизация "Угадай мое настроение".
8.2.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. "Портреты", выраженные в
музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвященной образам людей,
сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения;

разучивание, характерное исполнение песни - портретной
зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; игра-импровизация "Угадай мой характер";
инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
8.2.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного
характера;
"дирижирование" фрагментами произведений;
конкурс на лучшего "дирижера";
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные
импровизации "Цирковая труппа".
8.2.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определенного
танцевального жанра;
8.2.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,

пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных
песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны,
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства
вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни
помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
8.2.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие
гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы.
8.2.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в
поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения,
изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация "Поезд", "Космический корабль".
8.2.4. Модуль N 4 "Музыка народов мира".

Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
"Народная музыка России". "Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ" - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века,
остается по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость фольклора разных народов.
8.2.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов - ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные
выдающимся композиторам.
8.2.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран
ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;

классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной
записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвященные музыкальной культуре народов мира.
8.2.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и
песенный фольклор европейских народов. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть
представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов;

определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной
записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвященные музыкальной культуре народов мира.
8.2.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в
том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные
выдающимся композиторам.
8.2.5. Модуль N 5 "Духовная музыка"
Музыкальная культура России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной

культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
8.2.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон
и другие), звонарские приговорки. Колокольность в музыке
русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов,
значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору
учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И.
Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
8.2.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков.
Виды деятельности обучающихся:

слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении
молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
8.2.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.
Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных
истории создания, устройству органа, его роли в католическом
и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С.
Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
8.2.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и другие).

Музыка и живопись, посвященные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен,
мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,
темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи,
посвященных святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации
о Крещении Руси, святых, об иконах.
8.2.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на
религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, ее религиозного
содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвященного религиозным
праздникам; посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвященные музыке религиозных
праздников.
8.2.6. Модуль N 6 "Музыка театра и кино".
Модуль "Музыка театра и кино" тесно переплетается с модулем
"Классическая музыка", может стыковаться по ряду
произведений с модулями "Современная музыка" (мюзикл),

"Музыка в жизни человека" (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
8.2.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отраженные в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина "Угадай по голосу";
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей; творческий проект "Озвучиваем
мультфильм".
8.2.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижер в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни (хора из оперы);
"игра в дирижера" - двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому
театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.

8.2.6.3. Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов
русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры
- аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
8.2.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое
вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова ("Садко", "Сказка
о царе Салтане", "Снегурочка"), М.И. Глинки ("Руслан и
Людмила"), К.В. Глюка ("Орфей и Эвридика"), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской
оперы.
8.2.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приемов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильмабалета.
8.2.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и
другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из
мюзикла - спектакль для родителей.
8.2.6.7. Кто создает музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижер,
режиссер, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники
и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссеров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;

обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
8.2.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкальносценических и экранных произведений, посвященных нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера "Иван Сусанин" М.И. Глинки, опера "Война и
мир", музыка к кинофильму "Александр Невский" С.С.
Прокофьева, оперы "Борис Годунов" и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьезная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр
спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в
концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
8.2.7. Модуль N 7 "Современная музыкальная культура".
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры
(музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае является выДеление явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие "современная музыка" входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому

на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и
ее доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учетом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
8.2.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных
композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и ее современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента;
8.2.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приемы игры на них.
Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие
от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах; сочинение, импровизация ритмического

аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
8.2.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодежи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-других обучающихся (для
проведения совместного досуга); съемка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
8.2.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные "двойники" классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
8.2.8. Модуль N 8 "Музыкальная грамота".
Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-

тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5 - 10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
8.2.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков.
8.2.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой
октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
"до";
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда.
8.2.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе
данных интонаций;

слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций.
8.2.8.4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей
и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов
простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);
8.2.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей
и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов
простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);
8.2.8.6. Размер.

Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижерскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
8.2.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определенного образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;

исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
8.2.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы,
бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий "выше-ниже";
определение на слух принадлежности звуков к одному из
регистров; прослеживание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение
упражнений на виртуальной клавиатуре.
8.2.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением,
скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических
рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
8.2.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление,
заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения;

различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к
знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
8.2.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы
куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне.
8.2.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и
минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра "Солнышко - туча";
наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на
чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах.
8.2.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад,
распространенный у многих народов.

Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
8.2.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
8.2.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.
8.2.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);

вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере
6/8.
8.2.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные
и минорные тональности (до 2 - 3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра "устой - неустой";
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по
нотам;
освоение понятия "тоника";
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники "Закончи музыкальную фразу";
вариативно: импровизация в заданной тональности.
8.2.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия "интервал";
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение
аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
8.2.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:

различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трехголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни.
8.2.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трехчастная и
трехчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трехчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на
слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трехчастной
форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо,
трехчастной репризной форме; создание художественных
композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
8.2.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема.
Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочиненных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

8.3. Планируемые результаты освоения программы музыке
на уровне начального общего образования
8.3.1. В результате изучения музыки на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их
выполнению;

бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении
поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
8.3.2. В результате изучения музыки на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
8.3.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть универсальных
познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по
определенному признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;

выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
8.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть универсальных
познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
8.3.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
8.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение
к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;

3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с
использованием предложенных образцов.
8.3.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
8.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
8.3.2.7. Овладение системой универсальных учебных
регулятивных учебных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).

8.3.3. Предметные результаты изучения музыки.
8.3.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную
программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьезную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской
деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
8.3.3.2. К концу изучения модуля N 1 "Народная музыка
России" обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные
музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по
принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов - народных и академических;

создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
8.3.3.3. К концу изучения модуля N 2 "Классическая музыка"
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки,
называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с ее настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
8.3.3.4. К концу изучения модуля N 3 "Музыка в жизни
человека" обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвященные Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщенные жанровые сферы:

напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
8.3.3.5. К концу изучения модуля N 4 "Музыка народов мира"
обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки.
8.3.3.6. К концу изучения модуля N 5 "Духовная музыка"
обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать ее жизненное
предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
8.3.3.7. К концу изучения модуля N 6 "Музыка театра и кино"
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,
хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;

различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижер, сценарист, режиссер,
хореограф, певец, художник и другие.
8.3.3.8. К концу изучения модуля N 7 "Современная
музыкальная культура" обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной
музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
8.3.3.9. К концу изучения модуля N 8 "Музыкальная грамота"
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять
значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значения термина "музыкальная форма", определять
на слух простые музыкальные формы - двухчастную,
трехчастную и трехчастную репризную, рондо, вариации;

ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
______________________________________________________
9.1. Пояснительная записка
9.2.Содержание обучения в 1 классе
9.3. Содержание обучения во 2 классе
9.4. Содержание обучения в 3 классе
9.5. Содержание обучения в 4 классе
9.6. Планируемые результаты освоения программы по
технологии на уровне начального общего образования
9.1.Пояснительная записка.
9.1.1. Программа по технологии на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
9.1.2. Основной целью программы по технологии является
успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
9.1.3. Программа по технологии направлена на решение
системы задач: формирование общих представлений о культуре
и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и

технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических
умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов
умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.

9.1.4. Содержание программы по технологии включает
характеристику основных структурных единиц (модулей),
которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы
с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными
материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с "Конструктором"
(с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с
учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ)
(с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
9.1.5. В процессе освоения программы по технологии
обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать
и использовать информацию.
9.1.6. В программе по технологии осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: "Математика"
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
"Изобразительное искусство" (использование средств
художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), "Окружающий
мир" (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
"Родной язык" (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе

анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), "Литературное чтение" (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во
2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
9.2. Содержание обучения в 1 классе
9.2.1. Технологии, профессии и производства.
9.2.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
9.2.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
9.2.1.3. Традиции и праздники народов России, ремесла,
обычаи.
9.2.2. Технологии ручной обработки материалов.
9.2.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
9.2.2.2. Основные технологические операции ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
9.2.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) и изготовление изделий с

использованием рисунов, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
9.2.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов
обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
9.2.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и
другие). Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
9.2.2.6. Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие
свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
9.2.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и
объемные - орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
9.2.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении
и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
9.2.2.9. Использование дополнительных отделочных
материалов.
9.2.3. Конструирование и моделирование.

9.2.3.1. Простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и
способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
9.2.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях.
9.2.4.2. Информация. Виды информации.
9.2.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
9.2.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
9.2.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
9.2.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
9.2.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
использованием графических инструкций учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
9.2.5.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
9.3. Содержание обучения во 2 классе

9.3.1. Технологии, профессии и производства.
9.3.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
9.3.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних
профессий. Совершенствование их технологических процессов.
Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
9.3.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
9.3.2. Технологии ручной обработки материалов.
9.3.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
9.3.2.2. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.

9.3.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
9.3.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение
линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
9.3.2.5. Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и
ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
9.3.2.6. Использование дополнительных материалов (например,
проволока, пряжа, бусины и другие).
9.3.3. Конструирование и моделирование.
9.3.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
9.3.3.2. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение

элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
9.3.4. ИКТ.
9.3.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях.
9.3.4.2. Поиск информации. Интернет как источник
информации.
9.3.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.3.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки
с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их
в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной
(практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
9.3.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу
в соответствии с ней.
9.3.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать
свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном
изделии.
9.3.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся,
стараться учитывать их в работе.
9.3.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять работу, договариваться, выполнять ответственно
свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
9.4. Содержание обучения в 3 классе
9.4.1. Технологии, профессии и производства.
9.4.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
9.4.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в
современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.

9.4.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия
его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
9.4.1.4. Мир современной техники. Информационнокоммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов - жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
9.4.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего.
9.4.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
9.4.2. Технологии ручной обработки материалов.
9.4.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
9.4.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник,
канцелярский нож, шило и другие), называние и выполнение
приемов их рационального и безопасного использования.
9.4.2.3. Углубление общих представлений о технологическом
процессе (анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из
разверток. Преобразование разверток несложных форм.
9.4.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей,
эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
9.4.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
9.4.2.6. Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
9.4.2.7. Использование дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
9.4.3. Конструирование и моделирование.
9.4.3.1. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе наборов "Конструктор" по
заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора
"Конструктор", их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
9.4.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных
сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную

трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и
наоборот).
9.4.4. ИКТ.
9.4.4.1. Информационная среда, основные источники (органы
восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение
и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода
и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.
9.4.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.4.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме,
таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом
предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);

читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки
изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
9.4.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
9.4.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
9.4.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в
соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;

выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и
недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и
искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
9.4.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
9.5. Содержание обучения в 4 классе
9.5.1. Технологии, профессии и производства.
9.5.1.1. Профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
9.5.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
9.5.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
9.5.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в
творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
9.5.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность
(реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений).

Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных
проектов.
9.5.2. Технологии ручной обработки материалов.
9.5.2.1. Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик,
поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
9.5.2.2. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
9.5.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор
материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
9.5.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы
разметки с помощью чертежных инструментов. Освоение
доступных художественных техник.
9.5.2.5. Технология обработки текстильных материалов.
Обобщенное представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
9.5.2.6. Технология обработки синтетических материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение

свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
9.5.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
9.5.3. Конструирование и моделирование.
9.5.3.1. Современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
9.5.3.2. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе наборов "Конструктор" по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
9.5.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для
создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
9.5.4. ИКТ.
9.5.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на
цифровых носителях информации.
9.5.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественноконструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
9.5.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.5.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и
инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
классификации предметов (изделий) с учетом указанных
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
9.5.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;

осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
9.5.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в
России, высказывать свое отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
9.5.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
"шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки,
процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

9.5.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу
в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя
или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и
принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
9.6. Планируемые результаты освоения программы по
технологии на уровне начального общего образования
9.6.1. Личностные результаты освоения программы по
технологии на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного
мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций,
отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к

культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства - эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учетом этики общения, проявление толерантности и
доброжелательности.
9.6.2. В результате изучения технологии на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
9.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить обобщения (технико-технологического и
декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической
деятельности.
9.6.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования
для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
9.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;

строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
9.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
9.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.

9.6.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например,
бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка
изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия",
"образец", "заготовка", "материал", "инструмент",
"приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные

детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и
другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно
хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на
глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.
9.6.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:

понимать смысл понятий "инструкционная"
("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии чертежа",
"развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в
практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы,
убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с использованием инструкционной (технологической)
карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для
работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов
(толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных
инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на
ткани по нему/ней;

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета),
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее
развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из
готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
9.6.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский
нож", "шило", "искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов
или по описанию изученные и распространенные в крае
ремесла;

называть и описывать свойства наиболее распространенных
изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью чертежных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического
характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие
способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и наборов "Конструктор" по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере;
использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой

информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
9.6.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с использованием
инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки
различных материалов (например, плетение, шитье и
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать
и создавать простейшие виды технической документации
(чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;

на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране
компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах
Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов
его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
______________________________________________________
10.1. Вариант №1
10.2. Программа формирования универсальных учебных
действий»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Физическая культура" (предметная область "Физическая
культура") (далее соответственно - программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
10.1 Вариант 1
10.1.1. Пояснительная записка.

10.1.1.1. Программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
10.1.1.2. При создании программы по физической культуре
учитывались потребности современного российского общества
в воспитании здорового поколения, государственная политика
с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет
образ жизни на многие годы.
10.1.1.3. Основными составляющими в классификации
физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения
делятся на четыре группы: гимнастические упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в
естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и

результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
10.1.1.4. Основные предметные результаты по учебному
предмету "Физическая культура" в соответствии с ФГОС НОО
должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
10.1.1.5. В программе по физической культуре отведено особое
место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить
задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для
развития гибкости и координации, эффективность развития
которых приходится на возрастной период начального общего
образования. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
10.1.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает
сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
10.1.1.7. Освоение программы по физической культуре
обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (далее - ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей
программе воспитания.

10.1.1.8. Согласно своему назначению программа по
физической культуре является ориентиром для составления
рабочих программ образовательных организаций: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания,
дает распределение тематических разделов и рекомендуемую
последовательность их изучения с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
10.1.1.9. В программе по физической культуре нашли свое
отражение условия Концепции преподавания учебного
предмета "Физическая культура" в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
10.1.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне
начального общего образования является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт - и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учетом сенситивных
периодов развития обучающихся начального общего
образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
10.1.1.11. Физическая культура обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов

обучения. Существенным компонентом содержания программы
по физической культуре является физическое воспитание
граждан Российской Федерации.
10.1.1.12. Программа по физической культуре основана на
системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры, общих закономерностях ее функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и
направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
10.1.1.13. В программе по физической культуре учтены
приоритеты в обучении на уровне начального образования,
изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного предмета "Физическая культура" в образовательных
организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в
части получения знаний и умений выполнения базовых
упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в
игровой деятельности.
10.1.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает
создание условий для высокого качества преподавания
физической культуры на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определенных статьей
41 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определенных в стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024
г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и

благополучия людей, создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
10.1.1.15. Программа по физической культуре разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
10.1.1.16. В основе программы по физической культуре лежат
представления об уникальности личности каждого
обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
10.1.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по
физической культуре направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление
здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
10.1.1.18. Содержание программы по физической культуре
направлено на эффективное развитие физических качеств и
способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремленность, воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде, проявлять лидерские качества.
10.1.1.19. Содержание программы по физической культуре
строится на принципах личностно-ориентированной,
личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на

решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
10.1.1.20. Важное значение в освоении программы по
физической культуре уделено играм и игровым заданиям как
простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе по физической культуре используются
туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объем
практико-ориентированных знаний и умений.
10.1.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы
по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационнопроцессуальный компонент деятельности), которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
10.1.1.22. Концепция программы по физической культуре
основана на следующих принципах:
10.1.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования
нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделен на логически завершенные
части, теоретическая база знаний подкрепляется

практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются
не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определенных чертах и последовательность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает
эффективность динамики развития основных физических
качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
10.1.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности
выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность
между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во
времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
10.1.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений
физического воспитания заключается в том, что программа по
физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
10.1.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так
и постоянную опору на свидетельства всех других органов
чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
10.1.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации
означает требование оптимального соответствия задач, средств
и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности

учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется
мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития,
а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении
обучающихся.
10.1.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объема и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно
и творчески решать двигательные задачи.
10.1.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в
соответствии с программой по физической культуре, которая
заключается в постановке и выполнении все более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объема и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по
физической культуре предусмотрено регулярное обновление
заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
10.1.1.22.8. Принцип вариативности предполагает
многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
10.1.1.23. Освоение программы по физической культуре
предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и

самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
10.1.1.24. В основе программы по физической культуре лежит
системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы
по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов - предметных, метапредметных и
личностных.
10.1.1.25. Цели изучения учебного предмета "Физическая
культура" - формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
10.1.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре
обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному
предмету "Физическая культура" в соответствии с ФГОС НОО.
10.1.1.27. К направлению первостепенной значимости при
реализации образовательных функций физической культуры
традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных
умениях и навыках, основанных на физических упражнениях
для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
10.1.1.28. Используемые в образовательной деятельности
технологии программы по физической культуре позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
10.1.1.29. В содержании программы по физической культуре
учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке

(психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
10.1.1.30. Задача физической культуры состоит в
формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно
важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие
игры), умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и, как результат, - физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре
обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации с целью реализации равных
возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по
физической культуре дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и
различного уровня сложности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся (включая
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья);
государственные гарантии качества начального общего
образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых
образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного
маршрута;

формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России,
их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач,
осознания личной ответственности, объективной оценки своих
и командных возможностей.
10.1.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении
позволяет обучающимся осваивать программу по физической
культуре в соответствии с возможностями каждого.
10.1.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на
этапе начального образования по программе по физической
культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения
цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия
со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при
передаче информации на заданную тему, по общим сведениям
теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации
педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
10.1.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения
физической культуры - 270 часов: в 1 классе - 66 часов (2 часа в

неделю), во 2 классе - 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе - 68
часа (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Третий час физкультуры реализуется через предметы
внеурочной деятельности
10.1.1.34. При планировании учебного материала по программе
по физической культуре рекомендуется реализовывать на
уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объеме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
10.1.2. Планируемые результаты освоения программы по
физической культуре на уровне начального общего
образования.
10.1.2.1. Личностные результаты освоения программы по
физической культуре на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к
отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть
достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в
научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах
и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и
выполнение физических упражнений, создание учебных

проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании человека в российской культурнопедагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых
знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность
и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества,
государства, ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом. Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
10.1.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
10.1.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия, умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять
изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий
физической культурой на работу организма, сохранение его
здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определенным классификационным признаком:
по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на
лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с
индивидуальным дозированием физических упражнений;

формировать умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности, в том числе для целей эффективного
развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами, использовать знания и умения
в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для
эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования
для решения конкретных учебных задач.
10.1.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в
играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или
самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение

функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
10.1.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на
состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение
настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической
деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных
для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и
выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных
средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета
"Физическая культура" отражают опыт обучающихся в
физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного программой по физической
культуре, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися, умения и способы действий, специфические

для предметной области "Физическая культура" периода
развития начального общего образования, виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (элементарных движений, бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия (например, точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой
техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу,
бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду
на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в
соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых
трех групп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).

Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определенных
умений.
10.1.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с
использованием знаний принципов личной гигиены,
требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать
и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости
и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования
стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе,
упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток,
выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных
играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение
движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами
спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая
гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития
которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с
использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на
развитие жизненно важных навыков и умений (группировка,
кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с
поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
10.1.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся
достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития
личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и

находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной
гимнастики для выполнения определенных задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определенных групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и
правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать
основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для
их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности,
оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный
распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационных способностей,
измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определенным классификационным признаком:
по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их

использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды;
выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения
гимнастическим шагом, мягким бегом вперед, назад,
прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения
подводящих, гимнастических и акробатических упражнений,
танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных
способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с
прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими
спортивными стилями плавания (при наличии материальнотехнического обеспечения).
10.1.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся
достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в
нашей стране, формулировать отличие задач физической
культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических
упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования, находить и представлять материал по заданной
теме, объяснять связь физических упражнений для

формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы
мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда
эффективно развивается каждое из следующих физических
качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела
на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую,
партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического
упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении
упражнений основной гимнастики.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных
эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического
предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с
использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями
(на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических
упражнений для развития гибкости, координационноскоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений и жизненно важных навыков
двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и
демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей
скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и
упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);

осваивать универсальные умения прыжков, поворотов,
равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
возможных погодных условиях), бега на скорость, метания
теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении
специальных физических упражнений, входящих в программу
начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
10.1.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся
достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее
роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по
истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в
классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры,
объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в
классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция,
направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;

знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от
погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация,
гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник
наблюдений за своим физическим развитием, в том числе
оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и
способностей по методикам программы по физической
культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по
выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики,
улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и
другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня
физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;

осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие
физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах разминки:
общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в
движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты
эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при
выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических
упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении
гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной
деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических
предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле,
вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с
разбега;

осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных
положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по
видам разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной
организации и проведении подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
10.1.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика.
Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лежа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений.
Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими
упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц
тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: приставные шаги вперед на полной стопе

(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на
полупальцах и пятках ("казачок"), шаги с продвижением вперед
на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
("жираф"), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне
("конькобежец"). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения
упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов ("лягушонок"), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп
("крестик"), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов ("велосипед").
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом
скручивания мышц спины ("веревочка"), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
("рыбка"), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса ("мост") из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных
шпагатов ("ящерка").
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
сложенной вчетверо, - перед собой, сложенной вдвое поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола.
Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые
задания с мячом.

Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений.
Равновесие - колено вперед попеременно каждой ногой.
Равновесие ("арабеск") попеременно каждой ногой. Повороты в
обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: "буратино", "ковырялочка",
"веревочка".
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с
элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд.
10.1.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения
массы и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в
Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в
спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученных упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной
стопе вперед с движениями головой в стороны ("индюшонок"),
шаги в полном приседе ("гусиный шаг"), небольшие прыжки в
полном приседе ("мячик"), шаги с наклоном туловища вперед
до касания грудью бедра ("цапля"), приставные шаги в сторону
с наклонами ("качалка"), наклоны туловища вперед,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
("складочка").

Партерная разминка. Повторение и освоение новых
упражнений основной гимнастики для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и
брюшного пресса ("березка"), упражнения для укрепления
мышц спины ("рыбка", "коробочка"), упражнения для
укрепления брюшного пресса ("уголок"), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
("киска"), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочередно правой и левой
ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
("коромысло"), упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер ("неваляшка").
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке
на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед,
вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны
туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и
на носках. Равновесие "пассе" (в сторону, затем вперед) в опоре
на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед
(горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги
в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо,
мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.

Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие
прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия
отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой.
Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом.
Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты,
рука с мячом на ладони вперед (локоть прямой) - бросок мяча в
заданную плоскость (на шаг вперед) - шаг вперед с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок впередповорот "казак" - подъем - стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде.
Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
"поплавок", "морская звезда", "лягушонок", "веселый дельфин".
Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время
выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят
и триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно),
техники выполнения серии поворотов колено вперед, в
сторону, поворот "казак", нога вперед горизонтально. Освоение
техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперед, с

поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед,
назад, с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперед), а также в
сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
("припадание"), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью
10.1.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с
сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении
гимнастических упражнений для развития основных
физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей,
партерной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.

Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения,
перемещений различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений, подбор
и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики с учетом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков,
в том числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства
одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25
метров (при наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду
спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного
шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.

Различные групповые выступления, в том числе освоение
основных условий участия во флешмобах.
10.1.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование.
Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные
различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического
совершенствования и эффективного развития физических
качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том
числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет
при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы.
Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств и
самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление
маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой
для себя нагрузки (амплитуды движения) при выполнении
физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по
физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных
шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений
для развития силы мышц рук (для удержания собственного
веса).

Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений
на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди:
"уголок" (усложненный вариант), упражнение для рук,
упражнение "волна" вперед, назад, упражнение для укрепления
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя
и поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный,
стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с разбега (при наличии специального
спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на
время и дистанцию (на выбор) при наличии материальнотехнического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение
физических упражнений для начальной подготовки по данному
виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства
одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель,
прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных
играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической
культуре.

11. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
______________________________________________________
11.1 Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающийся при
освоении программы начального общего образования должен
овладеть
универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три
группы:
●Универсальные учебные познавательные действия.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
● Универсальные учебные коммуникативные действия.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального
интеллекта обучающихся.
● Универсальные учебные регулятивные действия.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать
круг задач в различных предметных областях и являются
результатами освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у
обучающихся является
создание системы для формирования способности

обучающихся на практике
использовать универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего
образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением
предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской
деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами

образовательного
процесса);
Под влиянием УУД складывается новый стиль
познавательной
деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
Построение учебного процесса с учетом реализации
цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов,
сюжетов, процессов
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные
действия:
●как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального
общего

образования»;
● в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и
темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов представлены по предметам, данные
взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе
внеурочной деятельности), модулям
РУССКИЙ ЯЗЫК
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
● устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся
к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
●группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
●объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
● объединять предложения по определённому признаку;
●классифицировать предложенные языковые единицы;
● устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
●ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
●сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);

●проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
●формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми
на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини исследования);
●выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
●прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа
с
информацией:
●выбирать источник получения информации, работать со
словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для
решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную
информацию,
используя справочники и словари;
●распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем
способа её проверки;
●соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей
(законных представителей) несовершеннолет них
обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
●самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

●воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями и
условиями общения в знакомой среде;
●строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим
материалом;
●создавать устные и письменные тексты (описание, рас
суждение,
повествование);
●готовить небольшие публичные выступления;
●подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
● самостоятельно планировать действия по решению учеб ной
задачи для
получения результата;
●выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
●контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
●находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
деятельности и
свой вклад в неё;
● адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
●принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия

по её достижению: распределять роли, догова риваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
●проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
● ответственно выполнять свою часть работы;
●оценивать свой вклад в общий результат;
●выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы, планы, идеи
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения предмета «Литературное чтение»
в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть —целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; работа
с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

3) признавать возможность существования разных точек
зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на

предложенные образцы
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3) определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек
зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в

стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
МАТЕМАТИКА
Универсальные познавательные учебные действия:
1) ориентироваться в изученной математической
терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
2) сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
3) выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);

4) обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
5) конструировать геометрическую фигуру, обладающую
заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром);
6) классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
7) составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
8) определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
1) представлять информацию в разных формах;
2) извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на
диаграмме;
3) использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
4) использовать математическую терминологию для записи
решения
предметной или практической задачи;
5) приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
6) конструировать, читать числовое выражение;
7) описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
8) характеризовать математические объекты, явления и
события с помощью изученных величин;
9) составлять инструкцию, записывать рассуждение;
10) инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск
ошибок в решении.

Универсальные регулятивные учебные действия:
1) контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма арифметического действия, решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
2) самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
3)находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1) участвовать в совместной деятельности: договариваться
о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
2) договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний
и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного
развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природной

зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет
(в условиях контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах

истории нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы,
главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и
операций
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);

• предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
числе в житейских ситуациях,опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться
с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях
(в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения

учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную)
информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой
религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному
учебному материалу в разных информационных источниках, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики,
речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических
идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.

Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях
и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видиопрезентацией

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1. Овладение универсальными познавательными
действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и
предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и
плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в

процессе восприятия произведений изобразительного
искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об
особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для
составления орнаментов и
декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по
назначению в жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства
по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или

выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать
искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого
явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и

переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым
материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения
результата
МУЗЫКА
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального
звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы

музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
—находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами

на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных
представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального

высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек
зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии
в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,

групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных
шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок

ТЕХНОЛОГИЯ
Познавательные УУД:
• ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и
письменных высказываниях;
• осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и
несущественных признаков;
• сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
• делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
• использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной
практической творческой деятельности;
• комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративнохудожественной задачей;
• понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
• осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
• анализировать и использовать знаково-символические
средства представления
информации для решения задач в умственной и

материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
• использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
• вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в
диалоге;
• создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
• строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах
создания;
• объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
• рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
• выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;

• планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
• устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения
необходимых результатов;
• выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок;
• проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
• организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
• проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
• понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
По окончании первого года обучения учащиеся

научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и
животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними
общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических
упражнений и их
исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой
и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и

развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• характеризовать понятие «физические качества», называть
физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на
организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения
показателей физического развития и физической

подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической
культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий
правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических
упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных
спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять

правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в
них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия
упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения
физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения
игровых действий
правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать
их совместное
коллективное решение

По окончанию четвёртого года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического
развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие
и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому
предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты
и
выносливости;
коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической
культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом

собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
• определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила

информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных
шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно

строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия
представляют
совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К
ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и
формах, в том числе

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы),
аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к
информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение
правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность
(самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения,
повествования), создание и

видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое
представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения),
в том числе в
условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть
совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп
операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной
учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям
в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному

самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов
требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного
информационного
взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с

точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества
универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...",
"сравнение
- это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий:

поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет",
исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются
востребованными, так как использование готового образца
опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных
объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных

условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на

любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не
только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается
новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на

внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных
свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями,
требующими
применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как

в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность"
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. Пояснительная записка
2. Целевой раздел
3. Содержательный раздел
4. Организационный раздел

С полным текстом воспитательной работы можно познакомиться
на http://gimnazia.tomsknet.ru/
1. Пояснительная записка.

Программа воспитания: предназначена для планирования
и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы
воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной
организации:
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в образовательной
организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной
организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего
формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на
воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего
формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на
формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего
формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и
другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства;

-понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
-владеющий представлениями о многообразии языкового
и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;

-проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:

-выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности
уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и
дополнительных характеристик, значимых для описания
уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
Основные характеристики :
основные вехи истории образовательной организации,
выдающиеся события, деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее
педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события,
мероприятия в образовательной организации, составляющие
основу воспитательной системы;

традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их
роль, возможности в развитии, совершенствовании условий
воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в
которых образовательная организация уже участвует или
планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные
воспитательные практики, определяющие "уникальность"
образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие "препятствий" к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
Дополнительные характеристики :
особенности местоположения и социокультурного
окружения образовательной организации, историкокультурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный
контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социальнокультурные, этнокультурные, конфессиональные и иные
особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями,
обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другие;
организационно-правовая форма образовательной
организации, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением
учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том
числе характеристики по решению участников

образовательных отношений (форма обучающихся,
организация питания и другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик
гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической и другой воспитательной направленности, в том
числе включенных в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
в этом разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определенного
направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных)
модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другие). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтерство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также
описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является
ориентировочной, в рабочей программе воспитания
образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в

воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного

диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные
курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной,
исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности;

курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной
направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного
руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями
участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения
класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития
обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей),
членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований
и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных
школьных дел может предусматривать (указываются

конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода,
года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями, проводимые для
жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),

помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной
среды".
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных
изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в образовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание

обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте
образовательной организации в Интернете, интернет-

сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического
самоуправления в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического
самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и

поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение
и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива
и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию

навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных
уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые
игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их

специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов;
индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
4. Организационный раздел

Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в
образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего
образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности,

ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с
учетом наличия обучающихся с особыми образовательными
потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: обучающихся
с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением,
- создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием

соответствующих возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех
видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает

возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех
стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен
(фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов) может заключаться в материальной
поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность,
привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
взаимное уважение всех участников образовательных
отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности

педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать,
исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и
другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся
в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, с
последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей.
Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается
на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии
обучающихся, которые удалось решить за прошедший учебный
год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и
почему;

новые проблемы и трудности, которые появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ
состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых,
является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной
деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной
среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;

деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнерства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел ООП НОО определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы
НОО и включает:
● учебный план
●календарный учебный график
●план внеурочной деятельности
●календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень
событий и мероприятия,
которые проводятся в МБОУ «Северская гимназия» в
учебном году или периоде обучения
●систему условий реализации программы НОО в
соответствии с требованиями ФГОС.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программы расположены на сайте МБОУ «Северская гимназия» http://gimnazia.tomsknet.ru/
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ «Северская гимназия».
ПКР разработана для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС НОО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
● выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
●систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
●успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.

ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы НОО.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно- развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Управления образования Администрации
ЗАТО Северск.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МБОУ «Северская гимназия». ПКР разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В 2023-2024 учебном году разработка основной образовательной программы начального
общего образования (далее — ООП НОО) осуществляется в соответствии со следующими
основными федеральными нормативными и методическими документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», ( в ред. Приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 №569, от 08.11.2022
№955).
 Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 №992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (вместе с « СП 2.4.3648-20. Санитарные правила…»);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
 Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
 Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022г. №858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»;
 Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020г. № 845/369 «Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
 Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022г. № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022
№69822).;
 Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных образовательных

программ»).
 Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации»
(вместе с «Информацией о введении федеральных основных образовательных программ»).
 Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»).
 Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 №ТВ-1517/03 «О направлении
информации» (вместе с «Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на региональном,
муниципальном уровнях и уровне образовательной организации при введении обновленных ФГОС,
НОО и ООО»).
-Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный иеститут педагогических измерений» и
размещенные
на
сайте
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko
Учебный план - обязательная часть основной образовательной программы начального
общего образования (ч. 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ, далее - ФЗ № 273). Учебный план обеспечивает реализацию предметного
содержания основной образовательной программы, создает основу для расписания занятий, а также
обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации
и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливают количество занятий,

отводимых на их изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план формируется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).
●Учебный план начального общего образования (далее - учебный план НОО) входит в
организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечивает реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
●Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
●Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
● Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на родном (нерусском)языке, возможность
его изучения. А также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение родных языков.
По классам (годам) обучения.
●Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.

●Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Согласно ФГОС НОО, объем обязательной части программы начального общего
образования составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,-20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения, а также отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образовательной деятельности при получении
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
●Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.

●Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
●Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
●Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
●В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускорения обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
●При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели, стоящие перед

гимназией, и создают возможности для развития каждого ребенка с учетом интересов и
психологических особенностей детей. При формировании учебного плана гимназии учитываются
результаты изучения образовательного спроса учащихся и их родителей.
Учебный план включает предметные области:
Предметные области
Русский

язык

и

Учебные предметы (учебные модули)
литературное Русский язык,

чтение
Литературное чтение
Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание Окружающий мир
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской этики:
светской этики

учебный

модуль:

"Основы

православной

культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской

культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской
культуры";

учебный

модуль:

"Основы

религиозных культур народов России"; учебный
модуль: "Основы светской этики"
Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Предметная область «Физическая культура» составляет 2 часа, третий час реализован в 1 классе
за счет урока «Держи ритм», 2-3 классов- за счет внеурочной деятельности и предметная область
«Математика во 2-3 классах («Развитие математической эрудиции» в соответствии с желанием
учащихся и их родителей (законных представителей) включены в часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса и обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) МБОУ «Северская
гимназия».
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",

"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Основные задачи реализации предметных областей
№
п/п

Предметные области

1

Русский язык и литературное
чтение

2

Иностранный язык
(Английский язык)

3

Математика и информатика

Основные задачи реализации содержан

Формирование первоначальных представлений о русском язык
Российской Федерации, как средство общения людей разных национа
Развитие диалогической и монологической устной и письменной р
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деят
Формирование понимания литературы как явления, средства сохра
ценностей и традиций национальной и мировой культуры.
Формирование представлений о мире, российской истории и культ
представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Формирование потребности в систематическом чтении и осоз
успешности обучения по всем учебным предметам.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носи
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детс
образцами детской художественной литературы, формирование начал
и письменной речи с носителями иностранного языка, коммуникат
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на инос
Развитие математической речи, логического и алгоритмическ
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотн

4

5

6

7

8

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пу
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осозн
Обществознание и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
естествознание
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвыча
(Окружающий мир)
психологической культуры и компетенции для обеспечения
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравствен
Основы религиозных культур и
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о
светской этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциона
Искусство
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражен
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осущест
деятельности для практического решения прикладных задач с испо
Технология
при изучении других учебных предметов, формирование первон
преобразовательной деятельности
Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных ум
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
здорового образа жизни.

Учебный план для 1 – 4 классов (5-дневная учебная неделя)

обучение ведется на русском языке
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

Учебные предметы

Классы/количество часов в неделю
1
2 АБВГ
3
4
АБВГ
АБВГ
АБВГ
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
4
4
4
4
Литературное чтение

Всего

20
16

Иностранный язык
(английский язык)

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Окружающий мир

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

ИТОГО
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные танцы
1
0
0
0
Математика (развитие математической
0
1
1
0
эрудиции)
Учебные недели
33
34
34
34
Всего часов
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
номативами

8
87
1
2
135
3039
90

*Русский язык как родной ( на 23-24 уч.г.не был выбран родителями (законными представителями)
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально- технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
Учебный план начальной школы «Северской гимназии» устанавливает 4-летний
нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе, в первую смену.
●Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы - 34 учебные
недели.

●Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В соответствии с таблицей 6.6. СанПиН 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. продолжительность
урока:
-для обучающихся 1-х классов с сентября по декабрь не более 35 минут, с января по май - не
более 40 минут,
-для обучающихся 2-4-х классов - 40 минут.
-для детей с ограниченными возможностями здоровья – 40 минут.
●Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
-по 3 урока в день по 35 минут каждый в сентябре-октябре;
-по 4 урока по 35 минут каждый в ноябре-декабре;
-по 4 урока по 40 минут каждый в январе-мае;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут.
Домашние задания даются с учётом возможности их выполнения в следующих пределах:
2-3 класс-до 1,5часов, 4 класс- до 2-х часов. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30) В первом классе

обучение ведётся без домашних заданий и бального оценивания знаний обучающихся.
●Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Промежуточная аттестация.
●Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организации (Положение о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости).
Проведение промежуточной аттестации обучающихся начальных классов- это установление
уровня достижения результатов освоения ими содержания учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), предусмотренных учебным планом образовательной организации в составе основной
образовательной программы начального общего образования.
Промежуточная аттестация
проводится во 2-4 классах.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на особые формы проведения промежуточной аттестации.
(п. 2.9.9. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Возможность использования особых форм
промежуточной аттестации следует также из требований гибкой смены образовательного маршрута
при получении начального общего образования обучающимися с ОВЗ. Промежуточная аттестация
детей с ОВЗ проводится согласно адаптированным рабочим программам.
Выбор предметов для проведения административного контроля, промежуточной аттестации в
2-4 классах в форме контрольных, тестовых, комбинированных работ утверждается приказом
директора гимназии не позднее, чем за две недели до его проведения.

Для проведения аттестации по учебным предметам применяется балльная система оценивания:
отметка «5»- отлично, «4»- хорошо, «3»- удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно.
В 2023-2024 учебном году промежуточная аттестация для учащихся 2-4 классов пройдет в
следующих формах:
Класс/ предметы
Русский язык

2 класс
Диктант

3 класс
Диктант

Литература

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Иностранный язык (анг.)

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Математика

Контрольная
работа
Учет текущих
образовательных
результатов

Тест

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Учет текущих
образовательн
ых результатов

4 класс
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Контрольная
работа
Учет текущих
образовательн
ых
результатов

Музыка

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Изобразительное
искусство

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Технология

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Физическая культура

Учет текущих
образовательных
результатов

Учет текущих
образовательн
ых результатов

Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
Учет текущих
образовательн
ых
результатов

Учебный план НОО является приложением к ООП НОО и размещается на сайте:
http://gimnazia.tomsknet.ru/

3.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
● даты начала и окончания учебного года;
●продолжительность учебного года, четвертей;
●сроки и продолжительность каникул;
●сроки проведения промежуточных аттестаций.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
МБОУ «Северская гимназия» составляется в соответствии с Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). с
учётом требований СанПиН.
Календарный учебный график уровня НОО МБОУ «Северская гимназия» включает
количество учебных недель в 1классах-33, в 2-4классах 34. Дополнительные
каникулы для 1-х классов в середине февраля. Предусматривает ступенчатый режим
обучения для 1-х классов (сентябрь-октябрь -3 урока в день по 35 минут, ноябрьмай- по 4 урока в день по 40 минут каждый)
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и размещается на сайте:

http://gimnazia.tomsknet.ru/

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности – часть ООП. План внеурочной деятельности, как и учебный план,
является основным организационным механизмом реализации основных образовательных
программ начального общего образования, определяет содержание, формы организации, объем
внеурочной деятельности (до 1320 академических часов за 4 года обучения, обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность.
3.2.

Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.)
●Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещение театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
●Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МЬОУ «Северская
гимназия» предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
●Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.

●Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
●Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Это определяет специфику и цель внеурочной деятельности- обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся, благоприятной адаптации ребёнка в школе, оптимизации учебной
нагрузки.
●Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений

командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, объём внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учётом
интересов обучающихся и возможностями МБОУ “Северская гимназия».
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное,
- общекультурное,
-общеинтеллектуальное,
- социальное,
-духовно-нравственное.
Увеличение общего количества часов (за счет включения внеурочной деятельности) позволяет
изменить глубину и объем изучаемого материала по таким предметам, как литературное чтение,
окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология.
● Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность даёт возможности развивать проектную деятельность младших
школьников. Под проектно-исследовательской деятельностью учащихся понимается
деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования или проекта в научной сфере. Подготовленные творческие работы, обучающиеся
представляют на секциях Открытого областного форума учащихся начальных классов «Мир

моих
интересов».
Целью спортивно-оздоровительного направления (программы: «Держи ритм», «Подвижные
игры») является формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Формы проведения: кружок, динамический час;
Целью общеинтеллектуального направления (программы: «Умники и умницы», «36 занятий с
будущими отличниками», «Занимательная математика», «Занимательный русский язык»,
«Занимательный окружающий мир»,
«Витаминки», «Робототехника», «Информатика»,
«Учусь работать с текстом», «Развитие речи», «Геометрия», «Интеллектуальные игры»)
является формирование мотивации к обучению и познанию, развитие творческого потенциала,
познавательных мотивов. Оно достаточно широко представлено в гимназии и отражает её
специфику.
Формы проведения: кружок, факультатив, школа «Эрудит», интеллектуальные игры;
Целью общекультурного направления (программы: «Вокально-хоровая студия», «Умелые
ручки», «Библиотечный час») является формирование и развитие эстетических потребностей,
ценностей и чувств, уважительного отношения к истории и культуре своего и других народов.
Формы
проведения:
творческая
мастерская,
хоровая-студия,
факультатив;
Целью социального направления (программы: «Учусь создавать проект», «Азбука
безопасности», «Моё портфолио») является развитие образовательной инициативности
учащихся через проектно-исследовательскую деятельность, участие в социальном
проектировании;

Формы проведения: проектная деятельность, факультатив, творческая мастерская;
Целью духовно- нравственного направления (программы: «Погружение в мир музея»,
«Тропинка к моему я») является формирование сознательной личности, выработки у
обучающихся активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному
долгу, единству слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.
Формы проведения: экскурсии, факультатив.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями
здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства,
принципа преемственности всех уровней образования в план внеурочной деятельности
включается:
1 час в неделю - внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
1 час в неделю - занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
1 час в неделю - занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
●В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп

из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

Для мониторинга и учёта образовательных результатов внеурочной деятельности
используется психолого- педагогический инструментарий, а также «портфолио»

Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями
здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
В программе внеурочной деятельности определены приоритетные направления:
Направления
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

Базовые нравственные ценности
Любовь к России, своему народу, своему
краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское
общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь;

Воспитание
трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).

достоинство; уважение к родителям;
уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовная культура и
светская этика.
Уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие.
Уважение к родителям; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление
к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).

Красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором
данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
● в содержании и построении уроков
●в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
●в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся
●в социальных событиях
Для мониторинга и учёта образовательных результатов внеурочной деятельности
используется психолого- педагогический инструментарий, а также «портфолио».
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО и размещается на сайте:
http://gimnazia.tomsknet.ru/

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Северская
гимназия» или в которых МБОУ «Северская гимназия» принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы в начальной школе является частью плана
воспитательной работы гимназии.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП НОО и размещен на сайте: http://gimnazia.tomsknet.ru/index.php?cat=0
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими
в
работе
образовательной организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.

ЕЖЕГОДНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
МБОУ «СЕВЕРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

Торжественная линейка, посвящённая 1-4
Дню знаний
Экскурсия «С новым учебным годом!»
1
– знакомство с гимназией
Осенний
марафон:
конкурсы 1-4
поделок и рисунков «Золотая
осень»
Мероприятия согласно программам
школьного музея «Дом окнами в мир»,

1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь
сентябрь
сентябрь

Сентябрь-май

Ответственные
Черепанова О.Г.,
Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Баранова Т.В.
Кл. руководители

День здоровья

1-4

сентябрь

Вяткина М.А.
Кл.руководители,
учителя физкультуры

Торжественная онлайн-линейка «День
рождения гимназии»

1-4

октябрь

Вяткина М.А.,
Черепанова О.Г.

Праздничный концерт «День
Учителя»

1-4

октябрь

Вяткина М.А.,
кл. руководители.

Открытый классный час,
посвящённый Дню народного единства

1-4

ноябрь

Вяткина М.А.,
кл. руководители.

Праздничный онлайн концерт,
посвящённый Дню матери
Открытые классные часы,
посвящённые Дню Конституции РФ,
Дню героев России
«Мастерская Деда Мороза» конкурсы рисунков, поделок и
стихов

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

Вяткина М.А.,
СоколоваИ.Э.
Вяткина М.А.,
кл. руководители.

1-4

декабрь

Урок мужества «Блокадный
Ленинград»
Месячник, посвящённый Дню

1- 4

январь

1-4

февраль

Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Черепанова Н.В.,
кл. руководители
Вяткина М.А.

защитника отечества
Конкурс патриотических стихов

1-4

февраль

Вяткина М.А.,
Багданова А.В.

Международный день дарения книг

1-4

февраль

Черепанова Н.В.

Концертная программа, посвященная
Международному женскому дню

1-4

март

Вяткина М.А.

День Космонавтики

1-4

апрель

Вяткина М.А.

Открытый областной молодёжный
форум «Новое поколение: кадровый
резерв XXI века»
Старт месячника «Салют Победы!»

1-4

март-апрель

Черепанова О.Г.

1-4

апрель

Вяткина М.А.

Торжественное возложение цветов к
городским мемориальным
доскам и памятникам погибшим
воинам

1-4

май

Вяткина М.А.,

Праздник «За честь гимназии!»

1-4

май

Вяткина М.А.,
кл. руководители.

Курсы внеурочной деятельности

Классы

Ориентировочное
время проведения

Уроки БЕЗОПАСНОСТИ

1-4

сентябрь

Реализация курсов внеурочной
деятельности

1-4 кл.

сентябрь-май

Реализация программ
дополнительного образования
Интеллектуальные игры

1-4

сентябрь-май

Кручинина К.Ю.

1-4

сентябрь-май

Библографические уроки, игры,
викторины, выставки книг.

1-4

Сентябрь-май

Черепанова Н.В.
Чувакова Л.И.
Черепанова Н.В.

Участие в муниципальных,
региональных, Всероссийских,
международных образовательных
событиях
Участие в муниципальных,
региональных, Всероссийских,
международных олимпиадах

1-4

Сентябрь-май

Зам.директора по УВР,
руководители МО

1-4

Сентябрь-май

Зам.директора по УВР,
руководители МО

Название курса

Самоуправление

Ответственные
Кручинина К.Ю.,
Ходос Д.Г.
Бердникова Т.В.

Дела, события, мероприятия

Классы

Классные часы «Выборы Лидера и
актива класса»

1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные
кл. рук.

Профориентация
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Циклы профориентационных классных
часов, мероприятий
Экскурсии на предприятия города

1-4

сентябрь-май

1-4

сентябрь-май

1-4

сентябрь-май

Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет

Проектно-исследовательская деятельность

Ответственные
Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Зам.директора по УВР,
руководители МО

Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Реализация программы гуманитарного
сопровождения образовательной
инициативы

1-4

Сентябрь-май

Старт Ярмарок идей по направлениям
Форума

1-4

октябрь

Открытый областной Фестиваль идей
– стартовое событие открытого
областного молодёжного форума
«Новое поколение: кадровый резерв
XXI века»

1-4

ноябрь

Классные часы, посвященные
подготовки к Областному фестивалю
идей
Областной Фестиваль идей

1-4

сентябрь-апрель

1-4

ноябрь

Ответственные
Черепанова О.Г.
Руководители
направлений Форума
Черепанова О.Г.,
руководители
направлений
Черепанова О.Г.,
руководители
направлений

Кл. руководители

Черепанова О.Г.,
руководители
направлений

Подготовка к Форуму «Мир моих
интересов

1-4

март

Форум «Мир моих интересов»

1-4

март

Черепанова О.Г.,
руководители
творческих работ
Черепанова О.Г.,
руководители
направлений

Организация предметно-эстетической среды

Дела, события, мероприятия

Классы

Старт школьного фестиваля «Золотая
осень» (Конкурс рисунков «Золотая
осень»; Конкурс поделок из
природного материала «Осенний
калейдоскоп»; Конкурс стихов
«Краски осени»; Конкурс фото и
видеороликов «Прекрасная пора»)

1-4

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

сентябрь
Вяткина М.А
Учителя предметники

День здоровья «Веселые старты»

1-4

сентябрь

Конкурс стихов, посвященных Дню
матери
Конкурс стихов, посвященных Дню
матери
Старт акции «Милосердие в
рождество»
Конкурс новогодних рисунков

1-2

ноябрь

Вяткина М.А.
Учителя
физ.культуры
Кл.руководители
Вяткина М.А.

3-4

ноябрь

Вяткина М.А.

1-4

ноябрь

Кл.руководители

1-4

декабрь

Вяткина М.А.

Конкурс новогодних стихов, выставка
поделок

1-4

декабрь

Вяткина М.А.

1-4

февраль

Вяткина М.А.,
Багданова А.В.

Школьный конкурс стихов,
посвященный Дню защитника
Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая
профессия – Родину защищать», «Мой
папа самый лучший»

1-4

февраль

Вяткина М.А.,

Конкурс рисунков и стихов,
посвященных Международному
женскому дню

1- 4

март

Вяткина М.А.,
Багданова А.В.

Экологический калейдоскоп
1-4
март
ВяткинаМ.А.
«Наши пернатые друзья»
Работа с родителями (законными представителями)
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Классные мероприятия, посвящённые
Дню матери

1-4

ноябрь

кл. рук.

Родительские собрания

1-4

Сентябрь-май

кл. рук.

Консультации для родителей

1- 4

Сентябрь-май

кл. рук.,
учителя- предметники

Ответственные

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Классные часы «День знаний»:
правила поведения, ПДД, ППБ

1-4

сентябрь

кл. рук.

Классные часы «Планирование
мероприятий класса на учебный год».
Утверждение планов воспитательной
работы классных руководителей
Классный час «Единый час
духовности «Голубь мира»
Классные часы «Международный день
пожилых людей»
Классные часы
«День народного единства»
Классные часы «Медиаграмотность и
навыки безопасного использования
Интернета и мобильной связи»

1-4

сентябрь

кл. рук.

1-4

сентябрь

Черепанова О.Г.

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

Ответственные

Вяткина М.А.,
кл. руководители.
Вяткина М.А.,
кл. руководители.
кл. рук.
кл. рук.

Классные часы «День матери»

1-4

ноябрь

кл. рук.

Классные часы «День защитника
отечества»
Классные часы «Открытый областной
молодежный форум «Новое
поколение: кадровый резерв XXI
века» - идея программы, формы
участия

1-4

февраль

кл. рук.

1-4

март

кл. рук.

Классные часы «Обсуждение плана
работы на четвертую четверть,
участие класса в месячнике «Салют
Победы!», открытом областном
молодёжном форуме «Новое
поколение – кадровый резерв XXI
века»
Классный час «Гагаринский урок»

1-4

март

кл. рук.

1-4

апрель

кл. рук.

Классный час «Бессмертный полк»

1-4

апрель

кл. рук.

Классный час, посвящённый Победе в
Великой Отечественной войне 19411945г.г. «Помним! Гордимся!»

1-4

май

кл. рук.

Реализация плана работы МО
классных руководителей

1-4

сентябрь-май

Черепанова О.Г.

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Предметная неделя русского языка и
литературы

1-4

январь

Председатель МО
учителя предметники

Предметная неделя
естественнонаучного цикла

1-4

февраль

Председатель МО
учителя предметники

Предметная неделя иностранного
языка
Предметная неделя физкультуры и
спорта

1-4

февраль

1-4

февраль

Назарова И.Н., учителя
предметники
Цвиль Е.П., учителя
предметники

Предметная неделя математики и
информатики

1-4

февраль

Председатель МО
учителя предметники

Неделя предметов эстетического цикла

1-4

март

Председатель МО
учителя предметники

Ответственные

Предметная неделя естествознания
(окружающий мир)

1-4

март

Председатель МО
учителя предметники

Неделя безопасности

1-4

апрель

кл. руководители,
Кручинина К.Ю.

Правовое воспитание

Дела, события, мероприятия

Классы

«Школа правовых знаний» с

1-4

Ориентировочное
время проведения
Ноябрь-декабрь

привлечением специалистов полиции,
Классные часы по правовой тематике

Ответственные
Ходос Д.Г.,
Вяткина М.А.

3-4

Сентябрь-май

Родительские собрания по правовой
тематике

1-4

Сентябрь-май

Неделя безопасности

1-4

Сентябрь, апрель

Ходос Д.Г.,
Кл.руководители
Ходос Д.Г.,
заместитель директора
по ПВ
кл. руководители,
Кручинина К.Ю.

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система
условий
реализации
программы
начального общего образования, созданная в МБОУ
«Северская гимназия», направлена на:
●достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
●развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том
числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
●формирование
функциональной
грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и
универсальных
способов
деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
●формирование
социокультурных
и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
●индивидуализацию
процесса
образования

посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических
работников;
●участие обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации,
учитывающих
особенности
развития
и
возможности обучающихся;
●включение
обучающихся
в
процессы
преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных
проектов
и
программ
при
поддержке
педагогических работников;
●формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно- исследовательской, спортивно
оздоровительной и творческой деятельности;
●формирование у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
●использование в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
●обновление содержания программы начального
общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)

несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных
и
культурных
особенностей
субъекта Российской Федерации;
●эффективное использование профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих работников организации, повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
●эффективное
управление
организацией
с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального
общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации

основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего
образования
МБОУ
«Северская
гимназия»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной
деятельности
на
100%,
в
соответствии
с
утверждённым штатным расписанием.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в
себя:
●укомплектованность образовательной организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками- 100%;
●уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
●непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную

программу начального общего образования.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Характеристика педагогического коллектива по стажу
Всего
педагогическ
их
работников

до 3
лет

от 3 до
5 лет

22

2(9
%)

1(4,5
%)

от
5
до
10
ле
т
0

от 10
до 20
лет

более 20
лет

1(4,5
%

18(81
%)

Характеристика педагогического коллектива по образованию,
квалификационной категории
Сведения о кадрах
Всего педагогических
22
работников:
из них имеют:
Высшее образование
Среднее специальное
профессиональное
образование
Не имеют педагогического
образования
Высшую квалификационную
категорию
1-ю квалификационную
категорию
Молодой специалист

20(90%)
2(9%)

0
19(81%)
1(4,5%)
2(9%)

Уровень квалификации педагогических и иных
работников
МБОУ
«Северская
гимназия»,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, подтверждается
наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям
работника.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Непрыровность профессионального развития
работников
МБОУ
«Северская
гимназия»,
реализующих
ООП
НОО,
обеспечивается
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных программ в объеме 72 часа, не
реже чем каждые 3 года в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения
данного
вида
образовательной
деятельности.
Для реализации программы начального общего
образования
МБОУ
«Северская
гимназия»
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач,
определенных ООП НОО
Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы НОО

Категор
ия
работни
ков

Подтвержд
ение уровня
квалифика
ции
документам
и об
образовани
и
(профессиональной
переподгото
вке) (%)

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации

на
соответствие
занимаем
ой
должност
и (%)

квалифик
ационная
категори
я (%)

95,5%
Педагогичес 100% (майавгуст
22г)
кие
работники
100%
100%
Руководя
щие
работник
и
100%
100%
Иные
работники
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС НОО;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий успешной реализации ФГОС начального общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Долж
ность

1

Должностные
обязанности

2

Количество
работников
в ОУ
(имеется/
требуется)

Уровень
квалификации
работников
Требования к уровню
квалификации

Фактически
й

3

4

5

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

1/0

Высшее
профессиональное
образова
ние по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и

Соответству
ет

ра

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного

1/0

3/0 высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж

Соотвествуе
т

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

22/0
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по

Соответству
ет

Учитель-логопед

Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии
обучающих

1/0
высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы

соответствуе
т

холог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/0

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления

соответству
ет

Библиотекарь

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/0

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

Соответству
ет

Системный администратор

Обеспечение
процессов создания,
развития и
бесперебойного
функционирования
внутришкольной
локальной сети
охватывающей все
службы и
подразделения
школы,
организация
бесперебойной
работы
всех звеньев
информационной
системы школы,
бесперебойного
доступа в глобальную
сеть Интернет

1/0

среднее
профессиональное
образование по
специальности без
предъявления
требований к стажу
работы

соответству
ет

Разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников МБОУ «Северская гимназия».
Кроме того, образовательная организация
укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационнометодических условий реализации основной
образовательной программы.
3.5.2. Психолого-педагогические условия

реализации основной образовательной
программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в
МБОУ
«Северская
гимназия»,
обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и
форм организации образовательной деятельности
при
реализации
образовательных
программ
начального,
основного
и
среднего
общего
образования;
2) способствуют
социально-психологической
адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей)

несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психологопедагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогомпсихологом;
учителемлогопедом;
В процессе реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование
и
развитие
психологопедагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка
и
сопровождение одарённых детей;

—создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
—формирование
психологической
культуры
поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
на
различных уровнях:
●индивидуальный
●групповой
●уровень класса
В процесс сопровождения включаются:
●обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
●обучающиеся с ОВЗ;
●педагогические и иные работники МБОУ
«Северская гимназия» обеспечивающие реализацию
программы начального общего образования;
●родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся.
В процессе реализации основной образовательной
программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
●диагностика,
●профилактическая работа
●просвещение
●коррекционная и развивающая работа
●консультирование

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего
образованияМБОУ «Северская гимназия» опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования.
Объём
действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном
задании
МБОУ
«Северская
гимназия».
Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие
качество
и
(или)
объём
(содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего
образования осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в
М Б О У « С е в е р с к а я г и м н а з и я » осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми
органа ми государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного

обучающегося,
необходимый
для
реализации
образовательной программы начального общего
образования, включая:
●расходы на оплату труда работников, участвующих
в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
●расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения;
●прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за

выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу,
определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате
в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ
«Северская гимназия» осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на
текущий
финансовый
год,
установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим
положение
об
оплате
труда
работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными
актами
МБОУ
«Северской

гимназией». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели
результативности
и
качества
деятельности
образовательной
организации
и
достигнутых
результатов,
разработанные
в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика
учебных
достижений
обучающихся;
участие
педагогических работников в методической работе,
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная
организация
самостоятельно
определяет
порядок распределения стимулирующей части
фонда
оплаты
труда
в
соответствии
с
региональными
и
муниципальными
нормативными правовыми актами;
Примерный
календарный
учебный
график
реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам,
определённым
Приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат
на
оказание

государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и
взрослых,
дополнительного
профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего
образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с
Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной МБОУ «Северская гимназия» на
очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации

программы начального общего образования

Информационно-образовательная среда как условие реализации

программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой
(ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
●учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
●учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные
и
раздаточные,
экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
●фонд дополнительной литературы (детская
художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические
издания).
МБОУ «Северская гимназия» применяются
информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами
управления.

МБОУ «Северская гимназия» располагает
техническими средствами и специальным
оборудованием для функционирования ИОС..
Образовательная
организация
должна
располагать службой технической поддержки ИКТ(
в разработке).
Информационно-коммуникационные средства и
технологии
обеспечивают:
●достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
●формирование функциональной грамотности;
●доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных
предметов,
курсов
внеурочной
деятельности;
●доступ
к
электронным
образовательным
источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения
информации
(учебной
и
художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
●организацию учебной и внеурочной деятельности,
реализация которых предусмотрена с применением
электронного
обучения,
с
использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных
игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
●реализацию индивидуальных образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
●включение
обучающихся
в
проектноконструкторскую и поисково-исследовательскую

деятельность;
●проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием
специального
и
цифрового
оборудования;
●фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса;
●проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
●взаимодействие
между
участниками
образовательного
процесса,
в
том
числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
●формирование
и
хранение
электронного
портфолио обучающегося.
Общие сведения о материально-технической базе МБОУ
«Северская гимназия»
При работе в ИОС в МБОУ «Северская гимназия»
соблюдаются
правила
информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в
школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого. Постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с
реализацией
ООП
НОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению

образовательной деятельности включают:
●параметры комплектности оснащения
образовательной организации;
● параметры качества обеспечения образовательной
деятельности.
МБОУ
«Северская
гимназия»
обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой по
всем учебным предметам ООП НОО на русском
языке, а также имеет фонд дополнительной
художественной и научно- популярной литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания.
Компоненты ИОС
№
п/
п
I

Наличие компонентов ИОС
Компоненты
ИОС
Учебники по
всем учебным
предметам на
языках
обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации

Русский язык
1. Журова Л.Е., Евдокимова
А.О Букварь. 1 класс.
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
2. Иванов С.В., Евдокимова
А.О. Русский язык. 1 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
3. Иванов С.В., Евдокимова
А.О. Русский язык. 2 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
4. Иванов С.В., Евдокимова
А.О. Русский язык. 3 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
5. Иванов С.В., Евдокимова
А.О. Русский язык. 4 класс

«ВЕНТАНА-ГРАФ»
Литературное чтение
1. Еффросинина Л.А.,
Долгих М.В. Литературное
чтение 1 класс «ВЕНТАНАГРАФ»
2. Еффросинина Л.А.,
Долгих М.В. Литературное
чтение 2 класс «ВЕНТАНАГРАФ»
3. Еффросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
Литературное чтение 3 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
4. Еффросинина Л.А
Литературное чтение 4 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
Математика
1. Петерсон Л.Г.
Математика. 1 класс. ООО
«Бином» Лаборатория знаний
2. Петерсон Л.Г.
Математика. 2 класс. ООО
«Бином» Лаборатория знаний
3. Петерсон Л.Г.
Математика. 3 класс. ООО
«Бином» Лаборатория знаний
4. Петерсон Л.Г.
Математика. 4 класс. ООО
«Бином» Лаборатория знаний
6. Рудницкая В.Н., Кочурова
Е.Э. Математика 1 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
7. Рудницкая В.Н., Юдачёва
Т.В. Математика 2 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
8. Рудницкая В.Н., Юдачёва

Т.В.Математика 3 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
9. Рудницкая В.Н., Юдачёва
Т.В.Математика 4 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
Окружающий мир
1. Виноградова
Н.Ф.
Окружающий мир 1 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
2. Виноградова
Н.Ф.
Окружающий мир 2 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
3. Виноградова
Н.Ф.
Окружающий мир 3 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
4. Виноградова
Н.Ф.
Окружающий мир 4 класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
Основы религиозных
культур и светской этики
1. Амиров
Р.Б.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики.
Основы
мировых религиозных культур
4 класс ДРОФА
2. Шемшурин А.А. Основы
религиозных
культур
и
светской
этики.
Основы
светской этики. 4 класс
ДРОФА
3. Костюкова Т.А. Основы
религиозных
культур
и
светской
этики.
Основы
православной культуры. 4
класс. ДРОФА
Изобразительное
искусство

1. Савенкова
Л.Г.
Ермолинская
Е.А.
Изобразительное искусство. 1
класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
2. Савенкова
Л.Г.
Ермолинская
Е.А.
Изобразительное искусство. 2
класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
3. Савенкова
Л.Г,
Ермолинская
Е.А.
Изобразительное искусство. 3
класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
4. Савенкова
Л.Г.
Ермолинская
Е.А.
Изобразительное искусство. 4
класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Музыка
1. Усачёва В.О., Школяр Л.В.
Музыка. 1 класс. «ВЕНТАНАГРАФ»
2. Усачёва В.О., Школяр Л.В.
Музыка. 2 класс. «ВЕНТАНАГРАФ»
3. Усачёва В.О., Школяр Л.В.
Музыка. 3 класс. «ВЕНТАНАГРАФ»
4. Усачёва В.О., Школяр Л.В.
Музыка. 4 класс. «ВЕНТАНАГРАФ»
Технология
1. Лутцева Е.А. Технология.
1 класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
2. Лутцева Е.А. Технология.
2 класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
3. Лутцева Е.А. Технология.
3 класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
4. Лутцева Е.А. Технология.

4 класс «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Физическая культура
1. Лях
В.И.
Физическая
культура.
1-4
класс
«ВЕНТАНА-ГРАФ»

II

Учебнонаглядные
пособия

Русский язык
1. Ушакова
О.Д.
Орфографический
словарик школьника.
2. Ушакова
О.Д.
Фонетический
разбор
слова.:
Словарик
школьника
3. Ушакова О.Д. Правила
русского языка
4. Ушакова О.Д. Толковый
словарик школьника
5. Ушакова О.Д. Говори
правильно.
Словарик
ударений
6. Ушакова О.Д. Слитно или
раздельно:
Словарик
школьника
7. Ушакова
О.Д.
Разбор
слова по составу: Словарик
школьника
8. Ушакова
О.Д.
Синтаксический
разбор
предложения:
Словарик
школьника
9. Ахрименкова
Л.А.
К
пятерке шаг за шагом или
50 занятий с репетитором.
Русский язык. 2-4 классы

10. Ожегов С.И. Толковый
словарь
11. Фёдорова
Словообразовательный
словарь
Литературное чтение
1. Ефросинина
Л.А.
Литературное
чтение:
Словарь-справочник
2. Ефросинина
Л.А.
Литературное чтение: Уроки
слушанья 1 класс
3. Ефросинина
Л.А.
Литературное
чтение:
Хрестоматия 2 класс
4. Ефросинина
Л.А.
Литературное
чтение:
Хрестоматия 3 класс
5. Ефросинина
Л.А.
Литературное
чтение:
Хрестоматия 4 класс
6.
Математика
1. Петерсон
Л.Г.
Математика:
Устные
упражнения
2. Рудницкая
В.Н.
Математика:
Устные
вычисления
Окружающий мир
1. Бердинских В.А. Родная
страна. Книга для чтения по
истории. 3-4 класс
2. Детям
о
Великой
отечественной войне: Книга
для чтения
Музыка

1. Усачева В.О. Музыка:
Фонохрестоматия 1 класс
2. Усачева В.О. Музыка:
Фонохрестоматия 2 класс
3. Усачева В.О. Музыка:
Фонохрестоматия 3 класс
4. Усачева В.О. Музыкальное
искусство:
Нотная
хрестоматия 3 класс
5. Усачева В.О. Музыкальное
искусство:
Нотная
хрестоматия 4 класс
Кузьмина О.В. Музыкальное
искусство: Блокнот
II
I

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирован
ие ИОС

I
V

Программные
инструменты,
обеспечивающи
е
функционирова
ние ИОС
Служба
технической
поддержки

V

Электронная
информационнообразовательная
среда
организации обеспечивает:
доступ к учебным планам,
рабочим
программам,
электронным учебным изданиям
и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта
МБОУ «Северская гимназия»
http://gimnazia.tomsknet.ru
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС – 100%

Сетевой администратор
обеспечивает техническую
поддержку

3.5.5. Материально-технические условия

реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной
организации обеспечивает:
6 возможность достижения обучающимися
результатов освоения программы начального
общего образования;
6 безопасность и комфортность организации
учебного процесса;
6 соблюдение санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов;
6 возможность для беспрепятственного доступа
детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть
разработаны и закреплены локальным актами
перечни
оснащения
и
оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
6 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые
постановлением
Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от

28 сентября 2020 г.;
6 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённые
постановлением
Главного
санитарного
врача
Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
6
перечень
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с
действующим
Приказом
Министерства
просвещения РФ);
6 Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня
средств
обучения
и
воспитания,
необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
6
аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными
нормативными
актами
и
локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации

основной
образовательной
программы
в
образовательной организации;
6 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436ФЗ
«О
защите
детей
от
информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание
законодательства
Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
6 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006,
№ 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ «Северская гимназия»
включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские для организации
учебного процесса;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (залы, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС
НОО;
 организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и

учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж/шкаф для хранения личных
вещей с индивидуальными ячейками.
Компонентами оснащения учебного
являются:
 технические средства;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.

кабинета

также

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер,
сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 экран/проектор/интерактивная доска.
Мебель,

приспособления,

оргтехника

и

иное

оборудование отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям
обучения,
имеют
сертификаты
соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
●компьютер/ноутбук учителя с периферией;
● многофункциональное устройство/принтер,
сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
●Во всех классах начальной школы есть
интерактивные доски
В состав учебных кабинетов входят:
 учебные кабинеты начальной школы;
 учебные кабинеты иностранного языка;
 учебный кабинет музыки;
 учебные кабинеты информатики;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные классы и кабинеты включают следующие
зоны:
6 рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
6 рабочую зону обучающихся с местом для
размещения личных вещей;
6 пространство для размещения и хранения
учебного оборудования.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
и безопасности образовательного процесса.
Наименование
Учебные кабинеты начальной школы
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся
и
педагогических

Количество
16
16

работников
Компьютерные классы
Мобильный компьютерный класс
Помещения (кабинеты, мастерские,
студии) для занятий музыкой
Информационно-библиотечные центры
с рабочими зонами, оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда
с
возможностью работы на переносных
компьютерах, медиатекой, оснащенный
средствами
сканирования
и
распознавания текстов, с выходом в
Интернет, с контролируемой распечаткой
бумажных материалов и копированием
бумажных материалов
Медиатека
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные
залы
оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём, площадью не менее 9х18м,
высотой не менее 6 м
Спортивные площадки
Тренажёрная уличная площадка
Помещения для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания
Медицинские кабинеты с отдельным
помещением для оказания зубоврачебной
помощи,
квалифицированными
медицинскими работниками
Административные помещения

3
1
2
1

1
1
1
2

2
1
3

3

9

Кабинет психолога
Кабинет логопеда
Гардероб
Санузлы, места личной гигиены

1
1
2
16

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов,
иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются
в
соответствии
со
спецификой
образовательной организации и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации обеспечивает: доступ к учебным планам, рабочим
программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
МБОУ
«Северская
гимназия»
http://gimnazia.tomsknet.ru





В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер,
сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
экран/проектор/интерактивная доска.

Оснащение учебных кабинетов
Спортивные залы, включая помещения для хранения
спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой,
утвержденной МБОУ «Северская гимназия», оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека МБОУ «Северская гимназия» включает:



 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.

Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с
учетом
создания
и
обеспечения
функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Наименование
Количество
Специальное
специальных
оборудование
помещений
Спортивный зал
2
Бревно гимнастическое
высокое
–1,
Брусья
гимнаст женс – 1. Брусья
гимнаст муж –1, Ворота
для мини футбола –1,
Козёл гимнастич. –2,
Кольца
гимнастич.
с

Кабинет
информатики

Актовый зал

3

1

троссом –1,
Стенка
шведская –16, Стойка для
стритбола - 2. Кольцо
баскетбол с сеткой –3,
Консоль д/канатов –2,
Конь гимнастический – 1,
Маты поролонов гимнаст
–15,
Мостик гимнаст
облегч – 5, Перекладина
гимнастич –1, Планка
д/прыжков в высоту –1,
Скамейки гимнаст –8,
Стойки
волейбольные
д/зала
–2,
Стойки
д/прыжков в высоту –2,
Стол тенисный –2, Шест
д/лазания
–1,Щит
баскетбол игровой –4,
Щит баскеболн фанерн –
2, Лыжи пластиковые –
23пары, лыжи простые
102 пары. Канаты –7,
сетки -9, мячи –73.
Компьютер1
шт.
Магнитола - 1шт. Степ
платформа 13 шт, степ
доска 9 шт.
35
компьютеров,
4
сервера,
1 комплекс
программнотехнический,
21 ноутбук – мобильный
класс, 4 проектора, 2
интерактивных доски, 3
принтера,
3
кондиционера, 1 экран,15
наборов Lego-роботов
Экран 1, проектор-1,

Медицинский
кабинет

2

ноутбук
-1,
кресло
театральное
–164,
активные колонки –2,
пульт микшерный -1,
микрофон настольный –1,
радиомикрофоны
–
5,световой прибор –3,
синтезатор –1, Стойка
микрофонная –4
Диотермокоагулятор –1,
Лампа «Мегалюкс» -1,
Кушетка процедурная –1,
Шкаф Сухожарово –1
Мед
кабинет:
Весы
медицинские–1шт,
Кушетка смотровая –1,
Носилки санитарные –2,
Ростомер –1Спирометр –
1,
Столик
инструментальный
–3,
Сумка
термос
медицинская
–1,
Холодильник
–
2,Тонометр
с
возрастными манжетами –
2,
Шина Крамера –4.
Компьютер
персональный, принтер,
Спирометр
сухой
портативный
1
шт.,
Стетофонендоскоп
-2,
Секундомер-2
Динамометр кистевой 2-х
видов -2 Плантограф-1
Оториноскоп с набором
воронок -1 Термометр
медицинский
30

Кабинет
педагогапсихолога
Кабинет
учителя- логопеда
Кабинет
музыки

1

Лаборатория 3D
моделирования и
прототипирования
(школьный
технопарк)

1

1
1

Бактерицидный
облучатель воздуха – 2
Шприц одноразовый с
иглами (комплект 100
шт.) и пр. в соответствии
со Стандартом
Компьютер
Компьютер
Телевизор
–1,
Видеоплеер
–1,
Музыкальный центр –1,
Компьютер, фортепиано
Стол письменный -8
шт., Тумба мобильная – 5
шт.
Стол
угловой
рабочий1,
Компьютерные кресла –
14 шт.
Лабораторные
столы – 4шт., Стеклянные
магнитно-маркерные
доски – 2 шт., документкамера,
Стол
интерактивный,
Конструкторы
для
занятий 40 шт., в том
числе:
конструктор
PASCO набор «Фермовые
конструкции и разводные
мосты»; Набор «Гибкие
конструкции»
(модель
двутавра, набор балок,
комплект датчиков и
модуль
беспроводной,
набор подвесных грузов),

Компьютер, 3D принтер
PICASO 3D Designer,
Шкафы -3 шт., проектор,
экран.

№
п/п

1.

1.
1.

1.
2.

В соответствии с требованиями ФГОС, здания и
помещения, использующиеся для реализующи ООП НОО,
должны быть оборудованы:
Материально-технические условия и их
Имеютс
параметры
яв
наличии
(да/нет)
Материально-технические условия
да
реализации основной образовательной
программы НОО обеспечивают:
Возможность
достижения
да
обучающимися
установленных
ГОС
требований к результатам освоения
основной образовательной программы
основного общего образования
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических
требований к образовательному процессу
(требования
к
водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушнотепловому режиму, средствам обучения,
учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым
условиям
(наличие
оборудованных

да

да

1.

гардеробов,
санузлов,
мест
личной
гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
- требований к социально-бытовым
условиям
(наличие
оборудованного
рабочего места учителя и каждого
обучающегося, учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха, комнат
психологической
разгрузки;
административных
кабинетов
(помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления
пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
-строительных норм и правил;
-требований
пожарной
и
электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся
и охраны труда работников образовательных
учреждений;
-требований
к
транспортному
обслуживанию обучающихся;
-требований к организации безопасной
эксплуатации улично- дорожной сети и
технических
средств
организации
дорожного
движения
в
местах
расположения
общеобразовательных
учреждений
-требований к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования,
используемого в общеобразовательных
учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
Архитектурную
доступность

да
да

да
да
да
да
да

да

да
нет

3.

2.

3.
3.
1.
3.
2.

3.
3.
3.

(возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения)
Здание образовательного учреждения,
набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского
обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно - тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствует
государственным
санитарноэпидемиологическим
правилам
и
нормативам и обеспечивает возможность
безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной
деятельности
для
всех
участников
образовательного процесс
Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий:
-учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством (лаборатории и
мастерские);
-музыкой;
- хореографией;
-изобразительным искусством
Лингафонные
кабинеты,
обеспечивающие изучение иностранных
языков
Информационно-библиотечные центры с

да

да

частично

да
да
да
нет

4.

3.
5.
3.
6.
3.
7.

3.
8.

3.
9.
3.
10.
3.
11.

3.
12.
3.

рабочими зонами, оборудованными:
-читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
-медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал

да
да
да
да

Спортивные сооружения:
-комплексы;
-залы;
-бассейн;
-стадион;
-спортивные площадки;
-тир,
оснащенные
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
Помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков (2 зала на 292
места)
Помещения медицинского назначения,
оснащенные необходимым оборудованием
Административные помещения

нет
да
нет
нет
да
нет
да

Помещения оснащенные необходимым
оборудованием,
в
том
числе
для
организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы

частичн
о

Санузлы

да

да
да

да
да

13.
3.
14.
3.
15.
3.
16.

3.
17.
4.

4.
1.

4.
2.

Места личной гигиены
Участок (территорию) с необходимым
набором оборудованных зон
Полные
комплекты
технического
оснащения
и
оборудования
всех
предметных областей и внеурочной
деятельности,
включая
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и
машинного
письма,
картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на
доске),
изобразительного
искусства,
технологической
обработки
и
конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации)
Мебель,
офисное
оснащение
и
хозяйственный инвентарь
Материально-техническое
оснащение
образовательного процесса обеспечивает
возможность:
Реализации
индивидуальных
образовательных планов обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной
образовательной деятельности
Включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных

да
частичн
о
да

да

да

да

4.
3.

4.

4.

4.

4.

4.

объектов и явлений
Художественного
творчества
с
использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, пластик, различные краски,
глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации
Формирования
личного
опыта
применения
универсальных
учебных
действий в экологически ориентированной
социальной
деятельности,
развитие
экологического мышления и экологической
культуры
Физического развития, систематических
занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях
Занятий по изучению правил дорожного
движения
с
использованием
игр,
оборудования, а также компьютерных
технологий
Размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждении
Обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиои
видеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и

да

да

да

да

да

да

4.

4.

4.
4.

проектной деятельности учащихся
Планирование
учебного
процесса,
фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов
Проведения массовых мероприятий,
собраний,
представлений;
досуга
и
общения обучающихся с возможностью
для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением
Выпуска школьных печатных изданий,
работы школьного телевидения
Организации качественного горячего
питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся

да
да

частичн
о
да

Все помещения обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.